Научные проекты

 

2022 г.

 

1. Теоретико-методологические и методические основы формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования (руководитель – к.п.н., доцент Н.В. Федина)

Исполнители – Бурмыкина И.В. (Доктор социологических наук, проректор по научно-методической работе), Попова Г.А. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и начального образования), Лазарева М.В. (Доктор педагогических наук, Заведующий кафедрой дошкольного и начального образования), Тарасенко Т.В. (Кандидат педагогических наук, Доцент кафедры дошкольного и начального образования), Звезда Л.М. (Кандидат педагогических наук, Доцент кафедры дошкольного и начального образования).

Объектом исследования выступили средства повышения качества и доступности дошкольного образования в Российской Федерации.

Предметом исследования являются теоретико-методологические основы формирования цифровой образовательной среды (ЦОС) ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования.

Цель исследования состояла в разработке теоретико-методологических основ формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования, включающих в себя нормативно-правовую базу, содержательное обоснование проблемы формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования, соответствующие методологические подходы, закономерности, принципы, обзор и анализ отечественной и зарубежной теории и практики формирования цифровой образовательной среды ДОО с позиций ее современного состояния, рисков и перспектив, методические основы проектирования цифровой образовательной среды.

В результате исследования разработаны теоретико-методологические основы формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования в Российской Федерации.

Содержательно обоснована проблема формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования. Разработаны нормативно-правовая база, система методологически подходов, закономерности и принципы формирования цифровой образовательной среды ДОО.

Выполнены обзор, анализ и обобщение отечественной и зарубежной теории и практики формирования цифровой образовательной среды ДОО с позиций ее современного состояния, рисков и перспектив.

Разработаны методические основы цифровой образовательной среды: теоретическая модель ее проектирования, механизмы, условия реализации (психолого-педагогические, организационные, материально-технические, кадровые) в образовательный процесс ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования.

Опубликована монография «Разработка теоретико-методологических и методических основ формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования».

Подготовлены доклады и опубликованы научные статьи по теоретико-методологическим и методическим основам проблемы формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования на ведущие международные научные (научно-практические) конференции в Российской Федерации и за рубежом.

Проведена Всероссийская научно-практическая конференция по теоретико-методологическим и методическим основам проблемы формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования, по итогам которой опубликован сборник материалов конференции.

Новизна исследования  заключается в том, что на основе ведущей идеи разработана целостная концепция формирования ЦОС ДОО как средства обеспечения качества и доступности дошкольного образования, включающая в себя методологический аппарат и построенную на его основе модель ЦОС и механизмы, условия ее реализации (психолого-педагогические, организационные, материально-технические, кадровые).

Результаты исследования позволяют внедрить в практику дошкольных образовательных организаций научно-обоснованную модель ЦОС как средства повышения качества и доступности дошкольного образования.

 

2. Изучение предикторов успешности освоения образовательной программы учениками с высоким риском школьной неуспешности  (руководитель – д.психол.н., профессор В.К. Елисеев)

Исполнители – Федина Н.В. (кандидат педагогических наук, ректор), Пирязева М.В. (ассистент кафедры психологии, педагогики и специального образования), Маскалянова С.А. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы), Бутова Л.А. (старший преподаватель кафедры психологии, педагогики и специального образования), Кузьмин Н.Н. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии, педагогики и специального образования), Тафинцева Л.М. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы), Бычкова Е.С. (старший преподаватель кафедры психологии, педагогики и специального образования), Коробова М.В. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии, педагогики и специального образования), Дормидонтов Р.А. (Кандидат педагогических наук,    доцент кафедры психологии, педагогики и специального образования), Романова Ю.В. (Кандидат педагогических наук  , доцент кафедры психологии, педагогики и специального образования), Козуб М.В. (Кандидат педагогических наук,   доцент кафедры психологии, педагогики и специального образования).     

Объектом исследования выступили факторы (предикторы) успешности освоения образовательной программы учениками с высоким риском школьной неуспешности.

Цель исследования состояла в изучение группы факторов (предикторов), определяющих вероятную возможность успешности процесса освоения образовательной программы, а также в реализации потенциальных интеллектуальных и личностных способностей учащихся с высоким риском школьной неуспешности.

В результате исследования разработано научное обоснование, включающее  разработку единых теоретико-методологических подходов в изучении факторов (предикторов) успешности усвоения образовательной программы учениками с высоким риском школьной неуспешности; проведено прикладное исследование c использованием программного комплекса психолого-педагогической диагностики, позволяющее выделить ведущих факторы и предикторы академической успешности учащихся группы риска школьной неуспешности; разработана методическая информационная платформа лучших практик для педагогов, реализующих программы психолого-педагогического сопровождения учащихся с высоким риском школьной неуспешности в общеобразовательных организациях РФ; разработаны практико-ориентированные методические рекомендации для учителей и родителей; реализована программа повышения квалификации для педагогов и специалистов «Основы построения программ психолого-педагогического сопровождения учащихся группы риска школьной неуспешности» в целях совершенствования профессионально-педагогических компетенций, необходимых для построения программ психолого-педагогического сопровождения; по результатам эмпирического исследования подготовлена аналитическая справка для органов власти Российской Федерации.

Новизна исследования состоит в выявлении ведущих факторов-условий и факторов-предикторов, академической успешности учащихся группы риска школьной неуспешности, которые могут прогнозировать успешность усвоения образовательной программы школьниками с разными рисковыми профилями.

Результаты теоретического и эмпирического исследования могут быть востребованы в построении региональной структуры оценки качества образования (РУМ), а также в структуре внутренней системы оценки качества образования  (ВСОКО), которая находится в  компетенции образовательной организации.

 

2023 год

 

1. Формирование российской гражданской идентичности в условиях турбулентных социально-политических процессов (руководитель – д.и.н., профессор Л.И. Земцов)

Исполнители – Богомолова А.В. (Кандидат социологических наук, Заведующий кафедрой социологии и управления, доцент кафедры социологии и управления), Пикалова О.С. (Старший преподаватель кафедры социологии и управления), Катаев Д.В. (Доктор социологических наук, Профессор кафедры социологии и управления), Беляев Д.А. (Доктор философских наук,  Профессор кафедры философии, политологии и теологии), Бурмыкина И.В. (Доктор социологических наук, Профессор кафедры социологии и управления), Землянская А.В. (Преподаватель кафедры социологии и управления), Фролова Н.А. (Кандидат философских наук, Заведующий кафедрой философии, политологии и теологии; доцент кафедры философии, политологии и теологии), Караваева Ю.В. (Кандидат педагогических наук, Доцент кафедры социологии и управления), Тарасов А.Н.  (Доктор философских наук,  Профессор кафедры философии, политологии и теологии), Колесникова Ю.Ф. (Кандидат экономических наук, Доцент кафедры социологии и управления), Марков Р.С. (Преподаватель кафедры государственно-правовых дисциплин).       

Объектом исследования процесс формирования и развития общероссийской гражданской идентичности в среднем общем образовании и высшей школе (у будущих учителей).

Предметом исследования – содержательное наполнение концепта гражданской идентичности, его отражение в мировоззрении молодого поколения в условиях турбулентных социально-политических процессов и в практиках его формирования и развития в среднем общем образовании и высшей школе (у будущих учителей).

Целью исследования является разработка междисциплинарного научно-методического обоснования формирования и развития общероссийской гражданской идентичности, патриотизма на уровне среднего общего образования и высшей школе (у будущих учителей) в условиях турбулентных социально-политических процессов.

Основные методы: анализ литературы по теме гражданской идентичности, анкетирование, фокус- групповое интервью, анализ документов, контент-анализ.

В результате исследования разработано научное обоснование, включающее культурологический, исторический и социологический подходы концептуальной модели формирования российской гражданской идентичности. Представлен анализ данных социологического исследования сформированности российской гражданской идентичности в старшей школе, у будущих учителей, а также факторов, детерминирующих ее формирование. Дан анализ практик педагогической деятельности в образовательных организациях среднего общего (среди старших школьников) и высшего образования по формированию гражданской идентичности студентов вузов (будущих педагогов). По результатам исследования разработаны: объект интеллектуальной собственности (ОИС) "Практико-ориентированные методические рекомендации по формированию российской гражданской идентичности для подготовки будущих учителей", практико-ориентированные методические рекомендации по формированию российской гражданской идентичности для региональных и муниципальных органов управления образованием, образовательных организаций общего и высшего образования, а также Программы повышения квалификации педагогических работников общего и высшего образования по вопросам формирования гражданской идентичности.

Научная новизна исследования заключается в осмыслении процесса формирования гражданской идентичности в диалектическом понимании развития ее культурных, социальных и исторических аспектов: такая синтетическая оптика позволяет перейти от методологических тупиков субъективизма и призмы индивидуального «Я» к выявлению коллективных смыслов, лежащих в основе российской гражданской идентичности, и их концептуализации.

Результаты теоретического и эмпирического исследования могут быть использованы в практике образовательной и воспитательной деятельности образовательных организаций среднего общего и высшего образования. Практико-ориентированные методические рекомендации по формированию российской гражданской идентичности для региональных и муниципальных органов управления образованием, образовательных организаций общего и высшего образования позволят оптимизировать систему взаимодействия педагогического сообщества и представителей региональных и муниципальных органов управления образованием в процессе формирования российской гражданской идентичности. Программы повышения квалификации педагогических работников общего и высшего образования по вопросам формирования гражданской идентичности будут способствовать совершенствованию профессиональных компетенций педагогов общего среднего и высшего образования, необходимых для формирования российской гражданской идентичности у школьников и студентов. В целом результаты исследования могут способствовать повышению эффективности формирования общероссийской гражданской идентичности молодых людей, развитию компетенций будущих учителей, педагогических работников и руководящих кадров, обеспечению единства подходов и методического разнообразия решения этой важнейшей государственной задачи в условиях турбулентных социально-политических процессов.

 

2. Создание цифровой платформы формирования функциональной грамотности школьников (руководитель – к.ф-м.н., доцент Е.В. Фролова)

Исполнители – Терлецкий А.С. (Преподаватель кафедры информатики, информационных технологий и защиты информации), Никулова Г.А. (Кандидат физико-математических наук, доцент кафедры информатики, информационных технологий и защиты информации), Смирнова И.Н. (Кандидат педагогических наук,      Доцент кафедры ИИТиЗИ), Боброва Л.Н. (Кандидат педагогических наук, Доцент кафедры математики и физики), Добромыслова О.Ю. (Старший преподаватель кафедры технологии и технического творчества), Бурмыкина И.В. (Доктор социологических наук, Профессор кафедры социологии и управления     ), Карлова М.Ю. (Кандидат экономических наук, доцент кафедры математики и физики), Шипилова Т.Н. (Кандидат педагогических наук, Доцент кафедры технологии и технического творчества), Пишикина Г.Н. (Старший преподаватель кафедры информатики, информационных технологий и защиты информации), Ефименко Д.А. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры географии, биологии и химии   ), Аксенова И.В, (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры географии, биологии и химии        ), Барышева И.В. (Кандидат физико-математических наук,         Заместитель директора по научной работе института естественных математических и технических наук, доцент кафедры математики и физики), Негробова Л.Ю. (старший преподаватель кафедры технологии и технического творчества), Алтухова С.О. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики, информационных технологий и защиты информации), Манаенкова О.А. (Кандидат педагогических наук,   доцент кафедры математики и физики), Овчинникова Е.Е. (Кандидат педагогических наук,  Доцент кафедры математики и физики), Скуднев Д.М. (Кандидат технических наук, заведующий кафедрой информатики, информационных технологий и защиты информации), Тигров В.П. (Доктор педагогических наук,   Зав.кафедрой технологии и технического творчества), Воробьева И.А. (Кандидат педагогических наук,     Доцент кафедры математики и физики), Голубева О.В. (Старший преподаватель кафедры математики и физики), Крутиков М.А. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики, информационных технологий и защиты информации), Меркурьева Е.Ю. (Кандидат географических наук, старший преподаватель кафедры географии, биологии и химии), Грязнева Е.А. (старший преподаватель кафедры математики и физики), Копаева Н.А. (Кандидат химических наук, заведующая кафедрой географии, биологии и химии), Филиппов В.В. (Доктор физико-математических наук, Профессор кафедры математики и физики), Жигаленко С.Г. (Кандидат педагогических наук, Заведующий кафедрой математики и физики, доцент кафедры математики и физики), Фомина Т.П. (Кандидат физико-математических наук, доцент кафедры математики и физики).

Современная система образования строится на необходимости быстро реагировать на изменения потребностей личности и общества в целом. С развитием технологий функциональная грамотность стала одним из важнейших факторов формирования компетенций обучающихся.

В Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» указана необходимость обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования и вхождение РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Это нашло отражение в обновленных федеральных государственных образовательных стандартах, где и указано на необходимость создания условий в образовательном процессе для развития функциональной грамотности обучающихся.

Модель формирования функциональной грамотности при реализации ФГОС определяет требования к результатам освоения общеобразовательных программ: предметным, метапредметным и личностным.

В Приказе Рособрнадзора № 590, Минпросвещения России № 219 от 06.05.2019 «Об утверждении Методологии и критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся» говорится о необходимости мониторинга формирования функциональной грамотности обучающихся.

Таким образом, формированию функциональной грамотности обучающихся уделяется пристальное внимание. Однако, согласно Результатам общероссийской оценки по модели PISA-2022, опубликованной ФИОКО, 14 % обучающихся не преодолели границу порогового уровня по читательской грамотности, 16 % по математической и 15 % по естественно-научной грамотности. Это означает, что разработка новых методик и технологий формирования функциональной грамотности, позволяющих формировать функциональную грамотность на более высоком уровне,  достаточно актуальна.

Стоит отметить, что изученные методические рекомендации, учебно-методические пособия по формированию функциональной грамотности, содержат либо задания, предназначенные для формирования составных элементов функциональной грамотности, либо, в дополнение к ним, методические рекомендации для учителей. Также оказывается, что при самостоятельном использовании этих материалов школьниками, у них отсутствует методическая поддержка учителя. При этом, созданная платформа, дает возможность создавать целостные линии формирования функциональной грамотности обучающихся, а школьник может получить методическую поддержку. Разработка модели формирования функциональной грамотности, которая позволит, с одной стороны, учителям использовать возможности современных технологий, а, с другой стороны, даст возможность школьникам самостоятельно повышать уровень сформированности функциональной грамотности, получая при этом помощь квалифицированных учителей и педагогов актуальна на данный момент.

На проанализированных нами сайтах и платформах (Сетевой комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся», ФИПИ, МЭШ, РЭШ, «ОБЛАКО знаний» и др.) предлагаются либо банки заданий, либо они дополняются методическими указаниями по их использованию и критериями оценки заданий. Стоит отметить высокое качество заданий на всех платформах, а также высокий уровень учебно-методических материалов, однако хотелось бы видеть также целостные линии формирования функциональной грамотности школьников, а также функционал, предусматривающий возможность учителю с использованием инструментов платформы определять индивидуальные траектории для школьников, а школьникам самостоятельно обучаться. 

Предполагается, что требованиям к использованию современных технологий полностью будет удовлетворять цифровая платформа, которая позволит реализовать следующие новые методики и технологии: прохождение обучающимся целостной линии от изучения теории и решения простейших заданий, до решения межпредметных кейс-заданий и выполнения проектов, которые будут иметь конкретные практические результаты, что обеспечит мотивацию школьников к формированию функциональной грамотности; использование искусственного интеллекта и инструментов нейрообразования для отбора лучших заданий; использование элементов геймификации и создание игровых линий для школьников и учителей; использование искусственного интеллекта для помощи учителям и школьникам, а также реализация обратной связи между школьником и учителем с целью оказания методической помощи при выполнении заданий. 

Таким образом, актуальность темы обусловлена важностью создания модели формирования функциональной грамотности обучающихся в рамках предметов физики, математики, информатики, химии, биологии, географии и технологии с использованием метапредметного подхода, а также с использованием новейших достижений информационных и коммуникационных технологий. Одной из возможных моделей является создание цифровой платформы, которая будет посредством инновационной и проектной деятельности с использованием элементов геймификации и искусственного интеллекта помогать учителю в формировании функциональной грамотности, при этом отбор содержания будет происходить с использованиемм экспертных оценок и инструментов нейрообразования.

Цель проекта - создание цифровой платформы, обеспечивающей формирование функциональной грамотности обучающихся посредством инновационной и проектной деятельности с использованием элементов геймификации, искусственного интеллекта и инструментов нейрообразования.

Значимость исследования состоит в том, что с развитием современных технологий функциональная грамотность стала одним из важнейших факторов формирования компетенций обучающихся. Получение качественного образования, овладение компетенциями, позволяющими обучаться в быстроменяющемся мире – один из основных приоритетов в образовании.

Исследование является прикладным и направлено на создание цифровой платформы, обеспечивающей формирование функциональной грамотности обучающихся посредством инновационной и проектной деятельности с использованием элементов геймификации, искусственного интеллекта и инструментов нейрообразования.

Научная новизна (на данном этапе исследования) состоит в создании платформы формирования функциональной грамотности обучающихся, интеграции методик и технологий формирования функциональной грамотности, с целью повышения ее эффективности, а также в использовании элементов геймификации, искусственного интеллекта и инструментов нейрообразования.

Задачи проекта (на данном этапе исследования):

• создать цифровую платформу, обеспечивающую формирование функциональной грамотности обучающихся посредством инновационной и проектной деятельности с использованием элементов геймификации и искусственного интеллекта на основе предметов математического, естественно-научного и технического блоков;
• разработать две игровых линии – для учителей и школьников.
• создать банк методических материалов, позволяющих наиболее эффективно формировать функциональную грамотность школьников посредством инновационной и проектной деятельности на основе предметов математического, естественно-научного и технического блоков.

Необходимость реализации проекта обусловлена важностью создания платформы формирования функциональной грамотности обучающихся на уроках физики, математики, информатики, химии, биологии, географии и технологии с использованием метапредметного подхода, а также с использованием новейших достижений информационных и коммуникационных технологий. При этом предполагается, что платформа позволит посредством инновационной и проектной деятельности с использованием элементов геймификации и искусственного интеллекта помогать учителю и ученику в формировании функциональной грамотности. При этом планируется создание банка кейс-заданий для работы на уроках и во внеурочное время, который будет являться источником проектной деятельности обучающихся, с дальнейшим переходом ее в инновационную проектную деятельность регионального или федерального уровня.

 

3. Научно-методическое обеспечение функционирования исторического кванториума как площадки формирования гражданственности и патриотизма (руководитель – к.и.н., доцент Е.А. Найденова)

Исполнители – Терлецкий А.С. (Преподаватель кафедры информатики, информационных технологий и защиты информации), Пикалова О.С. (Старший преподаватель кафедры социологии и управления), Катаев Д.В. (Доктор социологических наук, Профессор кафедры социологии и управления         ), Беляев Д.А. (Доктор философских наук, Профессор кафедры философии, политологии и теологии), Фролова Н.А. (Кандидат философских наук,       Заведующий кафедрой философии, политологии и теологии; доцент кафедры философии, политологии и теологии), Тарасов А.Н. (Доктор философских наук, Профессор кафедры философии, политологии и теологии), Марков Р.С. (Преподаватель кафедры государственно-правовых дисциплин), Шевченко И.А. (Кандидат исторических наук, доцент кафедры отечественной и всеобщей истории).       

Объектом исследования является исторический Кванториум, выступающий в качестве инновационной площадки дополнительного исторического образования.

Цель исследования состояла в создании модели Исторического кванториума – визуальной, информационной, проектной, технологической, интерактивной, творческой, исследовательской площадки погружения в исторические эпохи, события, существенно повлиявшие на развитие страны и региона с целью формирования духовно-нравственных ценностей государства.

Исторический кванториум как феномен современного образовательного пространства опирается на достаточно солидную теоретико-методологическую базу. Последнюю образуют как разработанные теории исторической памяти, гражданственности и патриотизма, концепция постиндустриального общества, так и достижения в области психолого-педагогического знания в аспекте методики преподавания. Вся эта совокупность позволила представить теоретико-методологическое обоснование феномена «исторический кванториум».

В эмпирическом измерении контент исторического кванториума уже прошёл апробацию в ряде регионов России, а именно: Москва, Санкт-Петербург, Хабаровский край, Ленинградская область, Липецкая область, Московская область. Из представленного перечня понятно, что апробация прошла не только в столичных городах, но, в целом, география апробации достаточно широка (с учётом апробации, которая ещё продолжается в настоящее время). Именно такое широкое представительство регионов, где уже используется контент исторического кванториума позволило, обобщив наколенный опыт, предложить методические рекомендации по его использованию в образовательной деятельности школ России.

В результате реализации проекта:

1. Разработана и теоретически обоснована концептуальная модель исторического Кванториума как феномена современного образовательного пространства;
2. Модельно сконструирована архитектоника образовательной среды цифрового исторического кванториума с выделением трех учебно-образовательных кластеров цифрового исторического кванториума – видеоигрового, виртуальной реальности и дополненной реальности;
3. Реконструированы конкретные экранно-цифровые учебно направленные активности, выступающие формами обучения различным аспектам истории в формате цифрового исторического кванториума;
4. Созданы специальные контент-площадки исторического Кванториума:

• интерактивные формы демонстрации исторической информации (цикл видео-лекций по истории России и истории региона, включая историю Великой Отечественной войны;
• проекты-реконструкции исторических объектов культурного наследия России и региона;
• видео-экскурсии по объектам культурного наследия региона и России;
• библиотека биографий исторических деятелей России, оказавшие существенное влияние на развитие региона, а также формирования исторической памяти;
• изучение традиционных праздников и картин бытования народов, населяющих Россию, на примере региона;
• изучение храмового зодчества России и биографии православных подвижников на примере региона.

5. Изучен и аналитически обработан опыт и лучших практик реализации подобных проектов;
6. По результатам эмпирического исследования разработаны методические рекомендации по созданию и деятельности Исторического кванториума для утверждения Министерством Просвещения, для региональных органов власти, педагогических университетов, образовательных организаций и учителей;
7. Апробированы инструменты исторического кванториума в образовательных организациях;
8. Проведен научно-практический семинар-конференция «Исторический кванториум как модель для научно-проектной и воспитательной деятельности образовательных организаций».

Новизна исследования состоит в формировании комплекса теоретических оснований и практических наработок, выступающих в качестве концептуальной базы при создании исторического Кванториума. Кроме того, в результате проведенного исследования было сформировано концептуальное технологическое понимание устройства возможных кластеров цифрового исторического кванториума и был намечен методический инструментарий для работы в данной образовательной среде.

Результаты теоретического и эмпирического исследования могут быть востребованы при организации работы исторического Кванториума, как центра организации научно-проектной деятельности школьников, которая будет способствовать формированию духовно-нравственных ценностей государства у учащейся молодежи, и выступать методической площадкой для формирования междисциплинарных связей и популяризации научных знаний, а также реализации краеведческих проектов.

 

4. Формирование медийно-информационной грамотности обучающихся в рамках общеобразовательных программ в условиях информационного полифонизма и неоднородности современной коммуникативной среды (руководитель – д.филол.н., профессор Е.А. Попова)

Исполнители – Федина Н.В. (Кандидат педагогических наук, ректор), Аксенова К.А. (Кандидат филологических наук, Доцент кафедры английского языка), Люлюшин А.А. (Кандидат педагогических наук, Доцент кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации). Васильева Т.Ю. (Кандидат педагогических наук, Директор института филологии, доцент кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации), Расторгуева В.С. (Кандидат филологических наук, Заведующий кафедрой теории и методики преподавания русского языка и литературы, доцент кафедры русского языка и литературы), Фролова Е.В. (Кандидат физико-математических наук, Директор института естественных математических наук, доцент кафедры математики и физики), Бурмыкина И.В. (Доктор социологических наук, Профессор кафедры социологии и управления    ), Беленикина Л.Н. (Кандидат филологических наук, Доцент кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации), Белая Е.И. (Кандидат филологических наук,      Доцент кафедры русского языка и литературы   ), Рощупкина А.Ю. (Кандидат филологических наук, Доцент кафедры русского языка и литературы         ), Плеханова Л.П. (Кандидат филологических наук, Доцент кафедры русского языка и литературы), Царькова В.Б. (Кандидат педагогических наук, Профессор кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации).           

Объектом исследования является процесс формирования медийно-информационной грамотности обучающихся в условиях информационного полифонизма и неоднородности современной коммуникативной среды.

Предмет исследования – медийно-информационная грамотность обучающихся.

Цель исследования – разработка научно-методического обеспечения формирования медийно-информационной грамотности обучающихся в условиях информационного полифонизма и неоднородности современной коммуникативной среды.

В результате исследования разработана концепция формирования медийно-информационной грамотности студентов педагогических направлений подготовки и школьников старшей ступени обучения в условиях информационного полифонизма и неоднородности современной коммуникативной среды; проведен анализ опыта образовательных организаций, способствующего формированию медийно-информационной грамотности обучающихся в условиях информационного полифонизма и неоднородности современной коммуникативной среды; проведена Международная научно-практическая конференция «Медийно-информационная грамотность как составляющая национальной коммуникативной культуры»; проведено социологическое исследование с целью выявления предикторов медийно-информационной грамотности молодежи, действенных инструментов формирования ее медийно информационной грамотности (в не менее 7 субъектах Российской Федерации); разработан тренажер формирования медийно-информационной грамотности на материале текстов разного вида; разработана электронная база данных; создан и получил правовую охрану объект интеллектуальной собственности (ОИС); проведены вебинары для целевых аудиторий в соответствии с потребностями образовательной организации с целью апробации и распространения опыта внедрения технологии по формированию медийно-информационной грамотности на материале текстов разного вида; разработаны учебно-методические рекомендации по совершенствованию системы формирования медийно-информационной грамотности обучающихся в общеобразовательных организациях Российской Федерации для педагогов и работников системы управления образованием; разработана примерная образовательная программа по медийно-информационной грамотности для повышения квалификации различных категорий педагогических работников (руководителей образовательных учреждений, учителей-предметников, классных руководителей, методистов, школьных библиотекарей и т.д.).

Новизна исследования заключается в научном обосновании и решении проблемы формирования медийно-информационной грамотности обучающихся на основе аксиологического осмысления информационного пространства в процессе работы с медиатекстом посредством применения контекстуализации как образовательной стратегии.

Результаты проекта будут способствовать созданию четко выстроенной системы формирования медиийно-информационной грамотности обучающихся; созданию инструментария и единого понимании сущности медийно-информационной грамотности; развитию компетенций руководящих и педагогических кадров в области медиаобразования, а также будут способствовать выстраиванию государственной политики в сфере медиаобразования в соответствии с законодательными и этическими нормами Российской Федерации.

 

2024 г.

 

1. Модель экосистемы исторического образования в условиях современных глобальных вызовов (руководитель – д.и.н., профессор В.Н. Томилин)

Разработка модели экосистемы исторического образования в средней школе, учитывающей современные тенденции развития России и мира (активная цифровизация общества, обострение межнациональных и кросс-культурных противоречий, экономические санкции в отношение Российской Федерации и т. п.).
Последние годы для России и мира (в разной степени) характеризуются событиями, ставшими серьезным испытанием для общества и образовательной системы. Активное применение дистанционных образовательных технологий в связи с распространением коронавируса COVID-19 стало вызовом для педагогического сообщества, по сути, вывело на новый уровень дискуссию о применении в образовании цифровых технологий. Специальная военная операция Российской Федерации на Украине, недружественная политика по отношению к России ряда государств (выражающаяся в экономических санкциях, культивировании русофобских настроений, тенденциозном пересмотре ключевых событий прошлого и проч.) подчеркнули особую миссию учителя истории в российском обществе, нацеленную на формирование общенациональной идентичности, гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения.

Все вышеперечисленное ставит вопрос о пересмотре практик преподавания истории средней школы.

В современных условиях педагог, обеспечивающий получение исторических знаний, должен активно применять в образовательном процессе разнообразные цифровые технологии (мультимедийные, интерактивные, коммуникативные и т. п.), предоставляя большую наглядность, мотивируя обучающихся на творческий поиск, создавая больше условий для взаимодействия обучающихся друг с другом и с учителем.

Профессиональные компетенции педагога-историка должны позволять ему формировать у обучающихся российскую национальную идентичность, чувство причастности к общей исторической судьбе народов России, стремление соотносить траекторию различных аспектов своего жизненного пути с интересами своего Отечества. При этом представители подрастающего поколения, являясь носителями русской культуры, должны ощущать себя частью глобального мира, быть лишенными настроений деструктивного национализма. Учитель истории в условиях современных глобальных вызовов, стоящих перед российским обществом, должен принимать активнейшее участие в формировании личности не потребителя, а человека-созидателя, нацеленного на служение народу через творческую активность в разных сферах жизнедеятельности.

Общий результат – создание модели экосистемы исторического образования, т. е. пространства и условий для непрерывного взаимодействия преподавателей высшей школы, учителей средней школы, студентов-историков и школьников в процессе разработки и трансляции исторического знания в национальных интересах России.

Научная новизна проекта

Анализ современных тенденция развития российского общества и методических разработок позволяет считать очевидным, что современный учитель истории должен свободно ориентироваться в цифровых образовательных технологиях (использовать социальные сети, видеоигры, мультимедийное сопровождение, дистанционные средства связи с обучающимися), опираясь на которые он будет готов формировать творческую личность гражданина России, действующего в национальных интересах своего Отечества. Это, безусловно, требует пересмотра, дополнения, корректировки существующих практик преподавания истории в школе или разработки новых методик и подходов. Таким образом, научная новизна проекта заключается в разработке и теоретическом обосновании модели экосистемы исторического образования.

2. Мониторинг и обобщение опыта лучших практик организации профильных психолого-педагогических классов по развитию личностного потенциала и педагогической одаренности учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации (руководитель – к.пед.н., доцент Маскалянова С.А.)

В настоящее время сложились различные модели непрерывного профессионально-педагогического образования, которые успешно реализуются в образовательных организациях при подготовке педагогических кадров. В научной психолого-педагогической литературе достаточно часто рассматриваются отдельные аспекты организации и содержания допрофессиональной профильной психолого-педагогической подготовки. Однако они нередко ограничиваются анализом, в основном, опыта организации регионального профильного психолого-педагогического образования. В частности, имеются данные исследования опыта допрофессиональной психолого-педагогической подготовки обучающихся в профильных психолого-педагогических классах в Нижегородской, Тамбовской, Омской, Костромской, Воронежской областях, Кузбасском регионе и др. Тем не менее, в научных публикациях не представлен анализ рабочих программ профильного допрофессионального психолого-педагогического образования с позиции включенности в их содержание условий и средств развития личностного потенциала и педагогической одаренности учащихся. В концепции, представленной Академией Минпросвещения (2021), также отсутствуют указания на развитие указанных свойств личности школьников при разработке учебного плана и рабочих программ. В учебно-методическом пособии издательства Академии Минпросвещения «Организация деятельности психолого-педагогических классов», в разработке которого принимал участие большой коллектив российских ученых (2021), представлены концептуальные основы допрофессиональной подготовки в профильных психолого-педагогических классах, содержание и организация в них образовательной деятельности, примерные учебные планы и рабочие программы, а также опыт организации профильного обучения в нескольких регионах России. В данном пособии приведены некоторые региональные рабочие программы, в которых содержатся указания на развитие личностного потенциала и выявление педагогической одаренности. В пособии, тем не менее, отсутствует анализ и обобщение этих программ с точки зрения их нацеленности на развития личностного потенциала и педагогической одаренности школьников на федеральном уровне.

Стоит констатировать, что до сих пор в научной литературе отсутствует анализ и обобщение содержания программ профильных психолого-педагогических классов в общеобразовательных организациях на предмет наличия в них ресурса личностного развития, включая развитие педагогической склонности и одаренности на федеральном уровне. В целях разработки эффективных механизмов целевого обучения возникла необходимость в изучении и обобщении опыта лучших практик организации профильного образования в психолого-педагогических классах и выявлении психолого-педагогических условий, включая научно-методическое сопровождение образовательного процесса, способствующих развитию личностного потенциала и педагогической одаренности учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Результаты проекта будут способствовать построению эффективной организации и содержания образовательного процесса в профильных психолого-педагогических классах, нацеленного на развитие личностного потенциала и педагогической одаренности учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации, включая научно-методическое сопровождение, содействующее формированию соответствующих компетенций руководящих и педагогических кадров в области внедрения лучших инновационных практик развития педагогических склонностей и одаренности.
3. Научно-методическое сопровождение преподавания русского языка как иностранного в Республике Камерун в контексте межкультурного взаимодействия и образовательного сотрудничества (руководитель – к.пед.н., доцент Николаенко И.С.)

Разработка и реализация системы мероприятий и создание учебно-методического контента для обеспечения научно-методического сопровождения процесса преподавания русского языка как иностранного и популяризации русского языка, российской культуры, науки и образования в Республике Камерун в контексте межкультурного взаимодействия и образовательного сотрудничества.

Научная новизна проекта состоит в целесообразности реализации лингвокультурологического подхода в процессе научно-методического сопровождения преподавания русского языка как иностранного в Республике Камерун в контексте межкультурного взаимодействия и образовательного сотрудничества. Одной из основных целей данного подхода является формирование межкультурной компетенции у изучающих русский язык. Проект представляет собой своеобразный алгоритм, направленный на разработку эффективных методик и технологий, позволяющих включать межкультурный компонент в деятельность образовательных организаций, реализующих программы обучения граждан Республики Камерун русскому языку, закрепление значимости использования межкультурного компонента в формировании положительного образа русской культуры в сознании иностранных граждан в процессе обучения русскому языку в условиях реальной языковой среды и сосуществования различных культур, что будет положительно сказываться и способствовать укреплению российско-африканского межкультурного взаимодействия и образовательного сотрудничества.

4. Создание единого образовательного пространства в рамках естественнонаучного и технологического  образования школьников 10-11 классов на базе цифровой платформы с использованием технологий искусственного интеллекта и нейрообразования (руководитель – к.ф-м.н., доцент Фролова Е.В.)

иная цифровая образовательная платформа позволит перейти к новым принципам организации образования в рамках естественнонаучного и технологического  образования, включающим единство требований и результатов образования, его суверенности и содержательности как в предметном, так и в методическом и психолого-педагогическом плане. Организация и управление в образовании изменяются с учетом цифрового образа каждого школьника, возможности его обучения и развития в соответствии с индивидуальной траекторией. Цифровая платформа призвана объединить усилия всех педагогических вузов и ведущих учителей-предметников с целью взаимодействия по решению вопросов создания единой образовательной среды в рамках естественнонаучного и технологического  образования, как в организационном, так и в содержательном аспектах.  Создание единой образовательной среды позволяет синтезировать знания и навыки из различных областей науки, технологий и искусства. Подход "наука в контексте" стимулирует глубокое понимание материала и его применение на практике. Использование технологий геймификации, искусственного интеллекта и нейрообразования объединяет современные технологии, научные методы и педагогические подходы для создания более эффективной и индивидуализированной системы образования, позволяет с одной стороны сделать обучение более привлекательным и приспособленным под каждого школьника, а с другой стороны - осуществить научный подход к отбору содержания и методов его подачи с использованием новейших технологий, дающих более объективный результат, чем экспертные оценки предлагаемого материала.

Для реализации проекта создается цифровая образовательная платформа, функционирование которой обеспечивается с использованием технологий геймификации и искусственного интеллекта. Разработка концепции формирования единой образовательной среды в рамках естественнонаучного и технологического  образования на основе научных подходов, использующих искусственный интеллект и технологии нейрообразования, цифрового образа каждого школьника и в последующем студента позволит решать задачи суверенности  естественнонаучного и технологического образования.  Обучение будет производиться с использованием геймификации, что позволит сделать обучение интересным, а инструменты искусственного интеллекта и нейрообразования обеспечат эффективный отбор содержания на основе новых научных принципов изложения материала, полученных в результате исследования. При этом, использование передовых методов нейрообразования позволяет адаптировать образовательные материалы к индивидуальным потребностям и особенностям учащихся, а алгоритмы искусственного интеллекта анализируют когнитивные особенности каждого ученика, предоставляют оптимальные методы обучения и позволяют разработать индивидуальные траектории для каждого школьника. Концепция реализации проекта безусловно включает строгие меры для обеспечения этики и безопасности обучения.

2025 г.

 

1. Педагогическое волонтерство как средство реализации модуля "Обучение служением" в педагогических вузах (руководитель – к.пед.н., доцент Маскалянова С.А)

Во исполнение поручения Президента РФ В.В. Путина  № Пр-173ГС от 29 января 2023 года в 133 образовательных организациях высшего образования  реализуется федеральная программа «Обучение служением». Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского является активным участником всероссийского пилотного проекта.

Обучение служением — педагогическая практика, которая сочетает в себе процессы обучения и служение обществу в рамках единого чётко сформулированного проекта, в котором участники учатся работать над реальными потребностями окружающей среды с целью её улучшения. Данная практика является не только способом получения знаний, но и инструментом для развития личности, гражданственности, профессионального роста и создания позитивного социального влияния.

Одним из средств реализации модуля «Обучение служением» в педагогических вузах является педагогическое волонтерство. Педагогическое волонтерство, направленное на решение социально-педагогических проблем, имеет длительные исследовательские традиции в зарубежной (Р. Корнюэлль, С. Кенни, Т. Ливальд и др.) и отечественной (В.Г. Бочарова, В.А. Кудинов, Р.М. Куличенко, Н.Ю. Слабжанин, И.И. Фришман и пр.) науке.

Педагогический профиль волонтерства имеет свою специфику, определяется особенностью деятельности, качество и результат которой проявляются в позитивных изменениях личности благополучателя – воспитанника. У педагогического волонтерства свой узкий круг благополучателей – это дети и молодежь, которым необходима социально-педагогическая помощь.

В рамках существующей компетентностной модели выпускника вуза педагогическое волонтерство является важным средством формирования значимых профессиональных компетенций. У студенческой молодежи, участвующей в волонтерстве, оно способствует развитию личностных ресурсов, формирует у них позитивное представление о себе, умение принимать на себя ответственность за свою жизнь, навыки общения с окружающими, сопереживания им, нахождения и оказания поддержки тем, кто в ней нуждается, в целом формируя их социальную активность.

В целях более эффективного и системного развития студенческого педагогического волонтерства, а также повышения качества профессиональной социализации студенческой молодежи возникла необходимость в оценке существующих на базе российских вузов практик волонтерства и создании модели развития профессиональных компетенций у студентов вузов средствами педагогического волонтерства в условиях реализации модуля «Обучение служением».

Результаты исследования будут способствовать более эффективной реализации модуля «Обучение служением» в педагогических вузах.

 

2. Научно-методическое сопровождение профессиональной и языковой подготовки будущих учителей русского языка как иностранного в вузах ЦАР в условиях цифровизации образования (руководитель – к.фил.н., доцент Завьялова Г.Н.)

Актуальность исследования обусловлена изменениями факторов геополитического и социокультурного характера, акцентированием отношений Центральноафриканской республики и Российской Федерации в области международных процессов, происходящих в последнее время, демонстрирующих положительные тенденции и определяющих требования кардинального изменения педагогических условий в процессе подготовки специалистов по преподаванию русского языка как иностранного в ЦАР. Подготовка специалистов русского языка как иностранного актуализируется   и задачами, нашедшими отражение в  Концепции государственной поддержки и продвижения русского языка за рубежом, утвержденной  Президентом РФ от 3 ноября 2015 г. ,  и  приоритетами Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 декабря 2016 г. № 642, декларирующих необходимость расширения и углубления взаимовыгодного сотрудничества в сфере образования, науки и культуры между Россией и Центральноафриканской Республикой.

Создание центров открытого образования и запланированное строительство школ с преподаванием на русском языке в ЦАР обусловливают необходимость активизации работы по сопряжению планов развития образования в целях углубления практического сотрудничества между Российской Федерацией и ЦАР, повышения уровня взаимодействия странами. Профессиональные контакты играют значимую роль в развитии диалога культур между Россией и Африкой. Установление экономических, торговых, научных, логистических связей обусловливает значительную потребность в специалистах с хорошим знанием русского языка. Повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей русского языка в вузах – важный элемент ведения диалога культур на качественно новом уровне в условиях цифровизации образования.

Результаты реализованного в 2023 г проекта «Формирование мотивации обучающихся Центральноафриканской Республики к изучению русского языка: теория и практика». Соглашение № 073-03-2023-043/3 от 09.11.2023 г», выявили дефицит исследований по вопросам теории и методики преподавания русского языка как иностранного в ЦАР, а также проблемы с внедрением инновационных технологий в процесс обучения и преподавания РКИ в условиях цифровизации образования. Всё это свидетельствует об актуальности темы предлагаемого проекта, требующей дальнейшей разработки научно-теоретического контента, рассматривающего отдельные аспекты проблемы языкового и научно-педагогического сопровождения профессиональной подготовки учителей русского языка как иностранного в вузах ЦАР.

В то же время отсутствие теоретических исследований, рассматривающих проблему научно-педагогического сопровождения профессиональной подготовки учителей русского языка как иностранного в высшей школе ЦАР, обусловливает наличие следующих противоречий:

- на социально-профессиональном уровне - между потребностями развивающегося рынка труда в специалистах со знанием русского языка и недостаточным уровнем подготовленности студентов, будущих учителей русского языка;

- на инновационно-методическом уровне - между потребностью вузов ЦАР в методических инновациях с целью повышения качества языкового образования будущих учителей русского языка и недостаточным теоретико-прикладным обоснованием содержания и технологий педагогического обеспечения внедрения современных технологий в практику обучения РКИ в условиях цифровизации образования;

- на научно-технологическом уровне - между необходимостью создания новых разработок в области преподавания русского языка, в том числе и на уровне взаимодействия с российскими коллегами, специалистами по РКИ, и отсутствием оптимальных форм педагогического взаимодействия в ситуации низкого уровня обмена студентами и научной мобильности.

 - на личностно-мотивационном уровне - между потребностью в изучении русского языка как иностранного в вузах и дефицитом педагогических кадров, способных осуществлять преподавание РКИ на высоком языковом и методических уровнях.

Обозначенные противоречия выявили актуальность исследования, связанную с содержанием и технологиями научно-педагогического сопровождения профессионально-языковой подготовки учителей русского в вузах ЦАР в условиях цифровизации образования.

Анализ современного состояния исследований по теме проекта

       Недостаточная разработанность проблемы научно-методического сопровождения языковой и профессиональной подготовки будущих учителей РКИ, отсутствие современных эффективных моделей и форм методического содействия зарубежной системе преподавания РКИ определило актуальность настоящего исследования. В целом, проблематика научно-методического сопровождения активно анализировалась в трудах  Л.Н. Бережного, В.П. Беспалько, М.Р. Битянова, В.И. Богословского, О.С. Газман, О.М. Зайченко, и др., но степень разработки данной проблематики является неполной применительно к обучению РКИ в странах Африки в условиях цифровизации образования.

        Немаловажное значение для развития методологических основ научно-методического сопровождения имели работы таких ученых, как  О.А. Бесединой, В.В. Вязанковой, В.И. Богословского, Я.И. Елинской, Н.В. Немовой и др.

        На методологическом уровне проблемы методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов-филологов изучались в диссертациях, монографиях и работах Т.М. Балыхиной, А.Н. Щукина, В.В. Молчановского, Л.В. Московкина и др., но в современных образовательных условиях данная проблема требует дополнительной разработки и углубления применительно к преподаванию РКИ вне языковой среды в условиях цифровизации образования.

        На научно-теоретическом уровне проблемы организации преподавания русского языка за рубежом, подготовки зарубежных преподавателей-русистов рассматривалась в диссертационных исследованиях О.П. Быковой, Н.Ю. Бойко, Н.В. Брагиной, О.В. Варгановой, Т.В. Кудояровой, Чжао Юйцзяна, В.В. Кытиной, Д.Ю. Цотовой, О.А. Беженарь и др. 

       Перспективным и требующим дальнейшей разработки является создание алгоритма типового описания системы преподавания РКИ за рубежом, в частности в ЦАР. В научной литературе нет разделов, посвященных особенностям функционирования системы обучения РКИ вне российского образовательного пространства, а также отсутствует описание комплексного подхода, обобщающего объективные закономерности обучения РКИ вне аутентичной языковой среды. В этой связи, необходимо разработать комплексный подход к эффективному научно-методическому сопровождению профессиональной и языковой подготовки будущих учителей русского языка как иностранного в вузах ЦАР в условиях цифровизации образования. В соответствии с методологическим принципом наличие/отсутствие русскоязычной образовательной среды, необходимо также скорректировать компоненты системы обучения РКИ в ЦАР с учетом геополитических, культурно-образовательных и методических аспектов.

 

3. Теоретико-методологическое обоснование этнообусловленной модели научно-методического и кадрового обеспечения образовательной и просветительской деятельности в интересах продвижения ценностей российского образования и культуры в Республиках Камерун и Экваториальная Гвинея (руководитель – к.пед.н., доцент Николаенко И.С.)

Запланированные в рамках настоящего проекта мероприятия по научно-методическому и кадровому обеспечению образовательной и просветительской деятельности в Республиках Камерун и Экваториальная Гвинея будут базироваться на одном из ключевых направлений в методике преподавания РКИ на современном этапе – этноориентированном подходе.    Анализ работ, в которых освещаются вопросы, связанные с применением этноориентированного подхода в обучении иностранных студентов русскому языку, показал, что в методике преподавания РКИ с самого начала ее возникновения направление этноориентированного обучения рассматривалось как весьма эффективное и перспективное, что нашло отражение в учебниках и учебных пособиях 60-х, 70-х годов ХХ века, созданных в ведущих вузах страны. Однако, при их создании в то время учитывались, прежде всего, функциональные различия изучаемого и родного языков, что значительно облегчало усвоение русского языка учащимися-иностранцами, давало возможность повысить эффективность преподавания за счет использования элементов межъязыкового сходства. Наиболее подробно данная методика представлена в работах В.Н. Вагнер, в частности, в монографии «Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим», первый раздел которой носит название «Основы методики национально-языковой ориентации и формы ее реализации», в которой автор представил сопоставительный анализ фонетики, грамматики и лексики русского, английского и французского языков.

В настоящее же время этноориентированное направление в методике РКИ вышло на новый виток актуальности в связи с поисками путей оптимизации учебного процесса. Кроме применения инновационных технологий, безусловно, занявших особое место в преподавании РКИ, активизируются ресурсы, уже оправдавшие себя, одним из которых и  является этноориентированная методика, базирующаяся на этнопсихологических характеристик учащихся, что, как показала практика, является необходимым условием этнометодики.

Важными исследованиями в этом направлении стала опубликованная в 2010 году монография Т.М. Балыхиной и Чжао Юйцзяня «От методики к этнометодике. Обучение китайцев русскому языку: проблемы и пути их преодоления», а также монография И.А. Пугачева «Этноориентированная методика в поликультурном преподавании русского языка иностранцам», в которой убедительно доказывается, что повышение эффективности преподавания русского языка иностранным учащимся может быть достигнуто на основе учета этнопсихологических, этнокультурных и этнолингвистических особенностей иностранцев. Однако, в этих чрезвычайно обстоятельных исследованиях фокус внимания сосредоточен на специфике этноориентированного обучения русскому языку иностранных граждан из стран Европы и Азиатско-Тихоокеанского региона, в частности Вьетнама, Кореи, Китая, Сербии, Иранаи др. В то время странам Африки, с которыми Российская Федерация активно сотрудничает в последнее время, посвящено всего несколько страниц, на которых И.А. Пугачев дает лишь обобщенный этнокультурный портрет обучающегося с Африканского континента. Между тем, как известно, на территории Африки проживают представители множества различных этнических групп, имеющие свои отличительные особенности. Так, к примеру, проведенные нами на протяжении 2023 года исследования показали, что только в Республике Экваториальная Гвинея, население которой составляет около 1,2 миллиона человек, насчитывается более 5 этнических групп. Этнических групп, проживающих на территории Республики Камерун, насчитывается более 240 и все  они обладают специфическими чертами, являются носителями различных национальных языков и культур, описание которых до настоящего времени не нашло отражения в научных исследованиях, что означает, что существующий в настоящий момент в научной литературе «обобщенный этнокультурный портрет африканца», непременно требует внесения значительных уточнений, которые позволят создать этнообусловленную модель научно-методического обеспечения образовательной и просветительской деятельности с учетом этнокультурных реалий и этнопсихологических особенностей жителей конкретных стран: Республики Камерун и Республики Экваториальная Гвинея.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования, которая заключается в необходимости разработки этнообусловленной модели научно-методического и кадрового обеспечения образовательной и просветительской деятельности в интересах продвижения ценностей российского образования и культуры в Республиках Камерун и Экваториальная Гвинея, содержательный и организационный компоненты которой охватывают все аспекты обучения русскому языку как иностранному, а также обеспечивают эффективное формирование профессиональной компетенции иностранных специалистов-преподавателей РКИ в рамках этноориентированного подхода.

Актуальность проекта обусловлена:

• необходимостью разработки механизмов реализации Концепции государственной поддержки и продвижения русского языка за рубежом от 03.11.2015 г.;
• необходимостью продвижения российского образования, науки и культуры за рубежом, закрепленной в действующих законодательных документах в соответствии с проводимой Российской Федерацией политикой в данном направлении;
• важностью повышения социально-культурного и гуманитарно-образовательного престижа российского образования за рубежом, в соответствии со Стратегией развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы;
• необходимостью увеличения количества изучающих русский язык вне границ Российской Федерации и более широкого охвата аудитории за счет обеспечиваемых проектом дополнительных возможностей для доступной системы изучения русского языка как языка мировой культуры в иностранных государствах;
• необходимостью расширения и углубления взаимовыгодного сотрудничества в сфере образования между Россией, Камеруном и Экваториальной Гвинеей;
• отсутствием у Республики Экваториальная Гвинея тесных связей с Россией в силу особенностей исторического развития этой страны и в связи с этим практически полным отсутствием профессиональных учителей русского языка как иностранного и качественного научно-методического сопровождения процесса преподавания РКИ;
• отсутствием научно-методического сопровождения процесса преподавания русского языка как иностранного на территории Республики Камерун и Республики Экваториальная Гвинея;
• острой нехваткой профессиональных квалифицированных учителей русского языка как иностранного в системе образования Камеруна и Республики Экваториальная Гвинея;
• необходимостью решить проблему дефицита кадрового обеспечения образовательной деятельности на русском языке по российским образовательным стандартам за рубежом, в соответствии с целями и задачами популяризации русского языка и русской культуры в иностранном государстве;
• полным незнанием жителями Республики Экваториальная Гвинея русской культуры, что подтверждено проведенными на протяжении 2023 года исследованиями и отличает данную страну от других стран Африки, где уже преподается русский язык;
• отсутствием программы систематического изучения русской культуры в Республике Экваториальная Гвинея и Республике Камерун, что отличает данные республики от других стран Африки, где уже преподается русский язык;
• недостаточной разработанностью культурно-просветительских проектов, направленных на продвижение русского языка как средства создания единого межкультурного и образовательного пространства;
• необходимостью создания в Республике Экваториальная Гвинея и Республике Камерун единого комфортного пространства для общения на русском языке, изучения русского языка и культуры, возможности обмена информацией о родной стране, ее культуре и традициях.

2022 г.

1. «Наследие святителя Тихона Задонского и формирование национально-духовной идентичности в современном социокультурном пространстве» (грант РФФИ).
2. «Практики потребления алкоголя в период российских модернизаций 1860-1930-х годов (Фонд президентских грантов для молодых ученых).
3. Формирование инфосферы публичной истории в видеоигровых нарративах: трансформация исторического создания и медиастратегии политики памяти (Фонд президентских грантов для молодых ученых).
4. «Эврика» витринная выставка молодежных изобретений (БФСЗ Милосердие).
5. Конкурс поддержки молодежных научных проектов (Природный парк «Олений»)
6. Финансовая поддержка издания Университетом монографии «Марков Р.С., Жуковская Н.Ю. Федерализм в российской государственной парадигме: историко-правовое исследование: Монография» (Фонд «История Отечества»).

2023 г.

1. «Видеоигровая медиариторика в экранной культуре: архитектоника кибертекста и адаптация социокультурных нарративов» (грант РНФ)
2. «"Архитектор Республики Индия". Роль Сардара Валлабхаи Пателя в создании независимой Индии» (грант РНФ)
3. Формирование инфосферы публичной истории в видеоигровых нарративах: трансформация исторического создания и медиастратегии политики памяти (Фонд президентских грантов для молодых ученых).
4. «Практики потребления алкоголя в период российских модернизаций 1860-1930-х годов (Фонд президентских грантов для молодых ученых).
5. «Детский сад – маршруты развития» по выполнению организационнометодического сопровождения деятельности организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, включая обновление инфраструктуры стажировочных площадок, федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» (Министерство Просвещения  РФ).
6. Проект «Списл-карта Липецкой области в школах региона» (БФСЗ «Милосердие»).

 

2024 г.

1. «Видеоигровая медиариторика в экранной культуре: архитектоника кибертекста и адаптация социокультурных нарративов» (грант РНФ).
2. «"Архитектор Республики Индия". Роль Сардара Валлабхаи Пателя в создании независимой Индии» (грант РНФ).
3. «Осуществелние комплекса мероприятий, направленных на достижение общественно полезных результатов в рамках проекта "Научно-образовательный проект "Изобретать - это просто"» (БФСЗ «Милосердие»).

 

2025 г.

1. «Издание книги "Археологические памятники северо-восточного фаса Белгородской черты"» (Фонд «История Отечества»).
2. «Молодежная археологическая школа "Ранние славяне Подонья"» (Фонд «История Отечества»).
3. «Вторая молодежная географическая школа "География: четыре сезона"» (Фонд «Русское географическое общество»).
4. «Осуществелние комплекса мероприятий, направленных на достижение общественно полезных результатов в рамках проекта "Научно-образовательный проект "Моя малая Родина" для детей с интеллектуальным нарушениями здоровья, посвященный 80-летию Победы в Великой Отечественной войне"» (БФСЗ «Милосердие»).

 

 

2022 г.

1. БФ СЗ «Милосердие» – На выполнение научно-исследовательских работ, направленных на получение новых знаний в целях их последующего  практического применения по социологическому исследованию на тему: «Удовлетворенность жителями города Липецка графиком и режимом работы дошкольных образовательных учреждений».
2. ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвящения России» – Оказание услуг по разработке информационно-аналитических материалов «Организация и повышение эффективности проектно-исследовательсткой деятельности сообществ, обучающихся в образовательных учреждениях».
3. АНО «ЦПЭ Липецкой области» – Оказание услуги по проведению научно-исследовательских работ, направленных на получение новых знаний в целях их последующего практического применения на тему: «Развитие кадрового потенциала и межрегиональное сотрудничество в кластере Долина машиностроения».
4. Управление образования и науки Липецкой области – Организация и проведению областного профильного семинара «Школа молодых ученых».
5. ЛРО ООО «Ассамблея народов России» – выполнение научно-исследовательских работ.
6. АНО в социальной сфере «Гражданский Университет» – выполнение научно-исследовательских работ.

2023 г.

1. ФГБОУ науки Институт развития российской истории Российской академии наук (ИРИ РАН) – Выполнение научно-исследовательских работ, направленных на получение новых знаний в целях их последующего практического применения по теме: «Аграрная история Восточной Европы».
2. Спортивное агентство «Лига массового спорта» – Выполнение научно-исследовательских работ  по теме: «Модельные  показатели соревновательной деятельности у любительских мини-футбольных команд».
3. Ассоциация «Российское историческое общество» – Выполнение работ по подведению итогов и представлению результатов научного обследования по теме: «На степном пограничье: Белгородская защитная черта».
4. Липецкое областное отделение Всероссийская общественная организация «Русское географическое общество» – Выполнение научно-исследовательских работ по созданию педагогической основы портала «География Липецкой области: природа, население, хозяйство», разработки его структуры, включая дизайн портала.
5. ЛРО ООО «Ассамблея народов России» – выполнение научно-исследовательских работ.
6. АНО в социальной сфере «Гражданский Университет» – выполнение научно-исследовательских работ.

 

2024 г.

1. ЛРО ООО «Ассамблея народов России» – выполнение научно-исследовательских работ.
2. АНО в социальной сфере «Гражданский Университет» – выполнение научно-исследовательских работ.
3. Липецкая областная историко-археологическая общественная организация "Поиск" – Проведение археологических раскопок в Хлевенском районе Липецкой области (в рамках реализации проекта "Раннеславянский мир").
4. ООО "Издательский дом "Методист" – "Актуальные вопросы современного этапа развития науки".
5. ООО "Алюгейт-технолоджи" – "Лучшие педагогические практики взаимодействия ДОО и семьи".
6. ООО "Региональное агентство оценки качества" – Мониторинг деятельности исполнительной власти Липецкой области.

 

2025 г.

1. ЛРО ООО «Ассамблея народов России» – выполнение научно-исследовательских работ.
2. АНО в социальной сфере «Гражданский Университет» – выполнение научно-исследовательских работ.
3. АНО "Центр развития культуры и искусства "Продвижение" – Влияние исполнительских искусств на культуры и эстетическое воспитание человека.
4. МАИУ "Мой город Липецк" – "Мониторинг деятельности главы администрации города Липецка, администрации города и социально-политической ситуации в городе Липецке"
5. ООО Археологический парк "Аргамач" – "Археологические памятники северно-восточного фаса Белгородской черты"
6. ООО "АЛЮГЕЙТ-ТЕХНОЛОДЖИ" – "Современные ориентиры и проблемы дошкольного и начального образования"