Научные проекты

 

2021 г.

 

1. Трудовая миграция, мобильность, причины, формы, последствия миграции, образовательное пространство, российская школа, учителя, выпускники педагогических вузов,  картирование (руководитель – д.соц.н., профессор Д.В. Катаев)

Исполнители – Федина Н.В. (Кандидат педагогических наук, ректор), Бурмыкина И.В. (Доктор социологических наук, проректор по научно-методической работе), Богомолова А.В. (Кандидат социологических наук, доцент), Найденова Е.А. (Кандидат исторических наук, доцент), Тарасов А.Н. (Кандидат философских наук, доцент), Колесникова Ю.Ф. (Кандидат экономических наук, доцент), Землянская А.В. (ассистент), Пикалова О.С.(старший преподаватель), Беляев Д.А. (Доктор философских наук, профессор), Катаев Д.В. (Доктор социологических наук, профессор).

Объектом исследования являются учителя и выпускники педагогических вузов.

Предмет исследования — миграция учителей и выпускников педагогических вузов между регионами Российской Федерации.

Цель настоящей работы заключается в разработке научного обоснования современных миграционных процессов учителей и выпускников педагогических вузов между регионами.

В процессе работы применялись теоретические и эмпирические методы социологического исследования (формализованный и экспертный опрос, нарративное интервью), статистический анализ, математическое моделирование, картирование.

В результате исследования разработано научное обоснование миграции учителей, создана интегративная научно-исследовательской программа, выявлены  причины, формы и последствия миграции учителей и выпускников педагогических вузов, проведен статистический анализ миграции учителей. На основании полученных данных впервые было осуществлено картирование миграционных потоков учителей и выпускников вузов, была разработана модель расчета потерь от неконтролируемой миграции учителей и выпускников педагогических вузов.

Инструментарий программы исследования может быть применен для   социологического мониторинга во всех субъектах РФ и дальнейшего социального прогнозирования и планирования, анализа трудоустройства выпускников, визуализации миграционных потоков на карте РФ.

Данные, полученные в ходе исследования, позволяют сделать вывод о необходимости развития программ наставничества в вузах, развития федеральных и региональных программ поддержки молодых учителей, повышения оплаты труда, информирования о существующих программах поддержки, рассмотрения возможности увеличения целевого набора и возрождения практик трудоустройства по направлению.

Картирование делает возможным для управленческих структур системы образования отслеживания миграционных процессов и выявления факторов, детерминирующих миграцию.

Включение в теоретический нарратив исследования миграции учителей и выпускников положений концепций неофункционализма и акторно-сетевой теории позволит в дальнейшем исследовать цифровую мобильность и роль институтов образования в миграции учителей. Расширение базы статистических данных будет способствовать развитию программного продукта картирования миграционных потоков.

 

2. Психология и педагогика инклюзивного образования: оценка качества инклюзивного образования в общеобразовательных организациях Российской Федерации (руководитель – д.п.н., доцент М.В. Лазарева)

Исполнители – Селищев О.В. (преподаватель), Кузьмин Н.Н. (Кандидат педагогических наук, Доцент), Косыгина Е.А. (Кандидат педагогических наук, Доцент), Дормидонтов Р.А. (Кандидат педагогических наук, Доцент), Елисеев В.К. (Доктор педагогических наук, профессор), Бычкова Е.С. (старший преподаватель), Тафинцева Л.М. (Кандидат педагогических наук, Доцент), Романова Ю.В. (Кандидат педагогических наук, Доцент), Лазарева М.В. (Доктор педагогических наук, профессор), Меремьянина А.И. ((Кандидат педагогических наук, старший преподаватель), Коробова М.В. (Кандидат педагогических наук, Доцент).

Разработано научное обоснование психолого-педагогических аспектов оценки качества инклюзивного образования в общеобразовательных организациях Российской Федерации. Констатировано, что система оценки качества инклюзивного образования в недостаточной степени опирается на общенаучные принципы выделения критериев системы оценки качества инклюзии, а также на современные научные разработки в области педагогики и психологии с целью прогноза динамики изменений в инклюзивных практиках  с учетом стратегических приоритетов в развитии федеральных и региональных систем образования. Установлено, что для построения и развития национальной системы оценки качества инклюзивного образования необходимо опираться на наиболее перспективные и успешные отечественные и мировые практики в сфере оценки качества инклюзивных практик.  С этой целью в рамках настоящего государственного задания проведён анализ методологических подходов в построении систем оценки качества инклюзивного образования в Российской Федерации. По результатам анализа отечественной психолого-педагогической литературы выявлена методологическая полифония в подходах к оценке качества инклюзивного образования. Методологической основой инклюзивного образования могут выступать антропологический, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, акмеологический, системный подходы. Констатировано, что каждый из выделенных подходов может стать фундаментом моделирования инклюзивных образовательных процессов, что свидетельствует о неразработанности четких методологических оснований системы оценки качества инклюзивных практик. Выявлено, что при всем разнообразии подходов в определении понятия качества инклюзивного образования очевидными становятся два основных аспекта характеристики качества образования: «способность образовательного продукта или услуги соответствовать предъявляемым нормам государственного стандарта и социального заказа. Установлено, что вопрос критериев качества инклюзивного образования в отечественных педагогических исследованиях решается неоднозначно. Так, среди критериев качества образования, выделяют такие аспекты, как «качество потенциала, качество процесса, качество результата образования» и др. В перечне показателей качества инклюзивного образования учащихся общеобразовательных учреждений называются процессуальные и результативные группы свойств. Выявлено в результате анализа зарубежных научных исследований в области систем оценки качества инклюзии, что основное внимание уделяется в них, в основном, психолого-педагогическим индикаторам не столько качества инклюзивного образования, сколько критериям его организации. Однако при оценке качества инклюзии практически не применяются критерии (индикаторы) инфраструктуры инклюзивного образования. Констатировано, что в странах ЕС и США психолого-педагогическим критериям оценки качества инклюзивного образования уделяется большее внимание, нежели в образовательных организациях РФ, хотя критерии оценки качества инклюзии в этих странах более формализованы, иногда в ущерб качеству инфраструктурных компонентов. Научное обоснование было применено для разработки  научно-исследовательской программы исследования.

Проведено комплексное научное исследование по анализу опыта субъектов Российской Федерации  в построении систем оценки психолого-педагогических аспектов качества инклюзивного образования в общеобразовательных организациях. Эмпирической базой выступило репрезентативное для России выборочное исследование, проведенное в 50 субъектах РФ. Оценка качества инклюзивного образования проводилась по 14 выделенным критериям в процессе мониторинга официальных сайтов общеобразовательных учреждений. В ходе мониторинга исследовались системы оценки психолого-педагогических аспектов качества реализации инклюзивного образования в 854 общеобразовательных учреждениях субъектов Российской Федерации (от 15 до 20 на каждый субъект РФ). В ходе исследования проводилось анкетирование руководителей, учителей и специалистов  общеобразовательных организаций, реализующих инклюзивное образование. В результате мониторингового исследования систем оценки качества инклюзивного образования показано, что в общеобразовательных организациях регионов Российской Федерации значительно большее внимание уделяется качеству организационного, кадрового, материально-технического и информационного инфраструктурного компонентам инклюзивного образования, тогда как качеству технолого-методического обеспечения и сопровождения образовательного процесса уделяется меньше внимания.

Установлено в результате мониторинга, что критериальные комплексы оценки качества инклюзивного образования, используемые в подавляющем большинстве обследованных общеобразовательных организаций,  не отвечают следующим требованиям: обеспечивать всестороннюю оценку инклюзивного образовательного процесса в полном объеме, выраженную в количественных и качественных показателях; предполагать измерение, оценку и сопоставление одного и того же параметра с позиций различных участников образовательного пространства; использовать различные инструменты и методики оценки  выделенных параметров, качества инклюзивного образования, также удовлетворенности «потребителя». Установлено, что в подавляющей части исследуемых регионах качество инклюзивного образования оценивается не только по его реальным результатам, но и по состоянию инклюзивного потенциала образовательной системы, а также по качеству протекания и развития инклюзивных процессов.

Выявлено, что наиболее «слабым звеном» среди критериев оценки качества инклюзии выступают показатели психолого-педагогического характера, такие как психологической готовность учителей, родителей детей с ОВЗ и обычных детей и их родителей к условиям реализации инклюзивных практик. Выявлены в результате анкетирования родителей, учителей, специалистов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы, специфические особенности оценки качества реализации инклюзивного образования. Оценки качества инклюзивных практик профессиональных участников образовательного процесса и родителей в тренде похожи, полностью совпадая по двум последним критериям. Однако родители детей с ОВЗ, в отличие от учителей, специалистов и административных работников, считают, что образовательная организация в большей степени соответствует критериям качества инклюзивного образования. И наоборот, значительно меньше число респондентов-родителей, считающих, что образовательная организация соответствует лишь частично. При этом критерии психологической готовности участников образовательного процесса и родителей находятся на среднем уровне.

Установлено по результатам анкетирования, что в целом, показатели системы оценки качества инклюзивного образования, реализуемого образовательными организациями регионов, соответствуют заявленным критериям. Однако основное беспокойство родителей и профессионалов вызывают проблемы с методическим сопровождением, качеством кадрового состава и материально-техническим обеспечением образовательной организации, принимающей участие в реализации инклюзивного образования, что косвенно отражается на общей психологической готовности учителей и родителей к реализации инклюзивного образования. Тем не менее, наблюдаются две разнонаправленные тенденции. Часть учителей и родителей психологически готовы к реализации образования в условиях инклюзии, причем у родителей данная готовность даже выше чем у специалистов по результатам анкетирования. Однако другая тенденция заключается в том, что многие учителя   даже тех общеобразовательных учреждений, которые мы отнесли к лучшим практикам, психологически не готовы к реализации инклюзивного образования. Обобщение опыта систем оценки в субъектах Российской Федерации позволяет представить комплексную практико-ориентированную систему оценки качества реализации инклюзивного образования по причине отсутствия в актуальных критериях системности и интегральности. Их разработка напрямую связана с пересмотром, внесением корректировок в содержание существующих систем оценки, которые, по сути, не являются комплексными и не учитывают психолого-педагогические критерии. Прогностический потенциал обобщенных в исследовании критериев психолого-педагогической оценки качества инклюзивного образования позволяет ориентироваться не только на уже известные и широко используемые в практике индикаторы качества, но и на показатели, которые еще находятся в стадии формирования в условиях модернизации образования в соответствии с мировыми трендами.

По результатам создан и получил правовую охрану объект интеллектуальной собственности (ОИС)  Анкета «Толерантность подростков к одноклассникам с ОВЗ».

По результатам научного исследования проведен отбор, описание десяти лучших практик, способствующих повышению качества инклюзивного образования в  Российской Федерации. Выявлены в результате анализа данных по 50 субъектам РФ 10 лучших практик инклюзивного образования, среди которых общеобразовательные организации, реализующие инклюзивные практики: Москвы, Санкт – Петербурга, Краснодара, Екатеринбурга, Самары, Ставрополя, Нефтекамска, Липецка, Новосибирска, Читы. Оценка систем качества реализации инклюзивного образования в указанных практиках свидетельствует о том, что качественные показатели не опускаются в среднем ниже 50%, однако, стоит отметить, все-таки, некоторое «проседание» в оценках качества по таким критериям, как «Наличие педагогической технологии реализации инклюзивного образования» и «Методическое сопровождение инклюзивного образования», «Организационные аспекты инклюзивного образования», «Результаты образования учащихся с ОВЗ». Мониторинг позволил «отследить» локусы трудностей в реализации инклюзивных практик в регионах. Эти трудности локализируются, например, в области внедрения педагогических технологий. Эти «просчеты» объясняются отсутствием разработанных технологий обеспечения инклюзии в общеобразовательных организациях России. Тем не менее, стоит отметить относительно низкие оценки качества методической составляющей инклюзии, которые соотносимы с оценками большинства обследованных регионов. Лучшие инклюзивные практики также не избежали сложностей в организационных аспектах инклюзии, отсюда невысокие показатели качества по критерию «Организационные аспекты инклюзивного образования», включающего организацию комплексной диагностики специалистами детей с ОВЗ, организацию учебного процесса с учетом специфики детей с ОВЗ, создание индивидуальных программ реабилитации и адаптации обучающихся и индивидуальных учебных планов и т.д.  Установлены критерии оценки качества инклюзии в общеобразовательных организациях, по которым показатели отличаются низким уровнем. К ним относятся критерии, которые включают психологическую готовность родителей и «обычных» детей к реализации инклюзивной практики в общеобразовательных организациях России. Наибольшее внимание уделено качеству этих показателей инклюзивных практик в общеобразовательных организациях г. Санкт-Петербурга и г. Москвы; относительно низкие показатели отмечены в г. Ставрополе и г. Самаре. Стоит подчеркнуть, что показатели качества по данным критериям опустились ниже 50% только по указанным критериям «Психологической готовности». По результатам создан и получил правовую охрану объект интеллектуальной собственности (ОИС) «Интерактивная карта лучших практик инклюзивного образования в Российской Федерации».

 

3. Разработка и внедрение электронных паспортов здоровья для мониторинга физического, психического здоровья и физической подготовленности участников образовательного процесса в современных условиях обучения (руководитель – д.психол.н., профессор В.К. Елисеев)

Исполнители – Воробьев Г.А. (Кандидат технических наук, Доцент), Панов С.Ф. (доктор биологических наук, профессор), Чеботарев А.В. (Кандидат технических наук, Доцент), Коробова С.А. (доцент), Чеботарева А.А. (ассистент), Мищенко И.А. (Кандидат биологических наук, Доцент), Сычев В.С. (Кандидат биологических наук, Доцент), Волынская Е.В. (Кандидат педагогических наук, Доцент), Фролова Т.С. (Кандидат педагогических наук, Доцент), Панова И.П. (Кандидат педагогических наук, Доцент), Скуднев Д.М. (Кандидат технических наук, Доцент), Бахтиарова Т.В. (преподаватель), Померанцев А.А. (Кандидат педагогических наук, Доцент), Давыдова С.С. (Кандидат биологических наук, Доцент).

1. Разработанная «Научно-методическая концепция оценки физического, психического здоровья и физической подготовленности участников образовательного процесса в современных условиях обучения» позволит не только внедрить единые подходы к мониторингу и оценке здоровья и физической подготовленности школьников, но и организовать образовательную мобильность учащихся на территории Российской Федерации.
2. Разработанная батарея тестов для участников образовательного процесса на основе существующих научных разработок, рекомендованных к практическому применению, позволит не только внедрить единые подходы к тестированию показателей здоровья и физической подготовленности школьников, но и проводить качественный сравнительный анализ результатов исследований.
3. Спроектированная, разработанная и апробированная база данных «Паспорт здоровья» для хранения и обработки результатов физического, психического здоровья и физической подготовленности участников образовательного процесса в условиях общеобразовательного учреждения, позволит оптимизировать и систематизировать большие объемы информации по различным параметрам, характеризующим здоровье человека, а также предоставляет возможность проследить за изменениями состояния здоровья как отдельного ребенка, так и учеников школы в целом, принять оперативные меры по его улучшению.
4. Разработанная и апробированная компьютерная программа «Паспорт здоровья», позволит систему мониторинга здоровья учащихся обеспечить наличием программного продукта, позволяющего всесторонне оценивать динамику показателей здоровья и физической подготовленности, а также создаст условия для оперативного принятия действенных мер в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей, что приведет к снижению уровня заболеваемости школьников.
5. Созданное на основе разработанной модели мониторинга физического, психического здоровья и физической подготовленности участников образовательного процесса в современных условиях обучения учебно-методическое пособие «Организация мониторинга физического, психического здоровья и физической подготовленности школьников на основе электронного паспорта здоровья» позволит повысить эффективность здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций по параметрам: «физическое здоровье»; «психическое здоровье»; «физическая подготовленность».
6. Созданное учебно-методические пособие «Электронный паспорт здоровья: содержание и структура» будет способствовать формированию профессиональных компетенций у студентов педагогических вузов, а также повышению уровня профессиональных компетенций у работников школ, в вопросах организации и проведения на инновационном уровне мониторинговых исследований, с применением информационно-компьютерных технологий.
7. Разработанная для проведения обучающих вебинаров по теме «Паспорт здоровья» дополнительная профессиональная программа (программа повышения квалификации) для работников образовательных организаций, ответственных за оздоровительную работу в общеобразовательном учреждении, для родителей школьников, будет способствовать совершенствованию у слушателей профессиональных компетенций, необходимых для выполнения профессиональной деятельности при организации оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении, что приведет к снижению показателей заболеваемости, улучшению состояния физического и психического здоровья школьников.
8. Разработанные проекты нормативно-правовых документов, позволят устранить проблему недостатка актуального нормативно-правового обеспечения, регулирующего применение электронных паспортов здоровья в практике работы общеобразовательного учреждения.
9. Успешная апробация компьютерной программы «Паспорт здоровья» в практику работы 14 (четырнадцати) общеобразовательных организаций в 8 (восьми) субъектах Центрального федерального округа Российской Федерации позволит рекомендовать программу для ЭВМ к применению во всех общеобразовательных учреждениях Российской Федерации.

 

2022 г.

 

1. Теоретико-методологические и методические основы формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования (руководитель – к.п.н., доцент Н.В. Федина)

Исполнители – Бурмыкина И.В. (Доктор социологических наук, проректор по научно-методической работе), Попова Г.А. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и начального образования), Лазарева М.В. (Доктор педагогических наук, Заведующий кафедрой дошкольного и начального образования), Тарасенко Т.В. (Кандидат педагогических наук, Доцент кафедры дошкольного и начального образования), Звезда Л.М. (Кандидат педагогических наук, Доцент кафедры дошкольного и начального образования).

Объектом исследования выступили средства повышения качества и доступности дошкольного образования в Российской Федерации.

Предметом исследования являются теоретико-методологические основы формирования цифровой образовательной среды (ЦОС) ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования.

Цель исследования состояла в разработке теоретико-методологических основ формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования, включающих в себя нормативно-правовую базу, содержательное обоснование проблемы формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования, соответствующие методологические подходы, закономерности, принципы, обзор и анализ отечественной и зарубежной теории и практики формирования цифровой образовательной среды ДОО с позиций ее современного состояния, рисков и перспектив, методические основы проектирования цифровой образовательной среды.

В результате исследования разработаны теоретико-методологические основы формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования в Российской Федерации.

Содержательно обоснована проблема формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования. Разработаны нормативно-правовая база, система методологически подходов, закономерности и принципы формирования цифровой образовательной среды ДОО.

Выполнены обзор, анализ и обобщение отечественной и зарубежной теории и практики формирования цифровой образовательной среды ДОО с позиций ее современного состояния, рисков и перспектив.

Разработаны методические основы цифровой образовательной среды: теоретическая модель ее проектирования, механизмы, условия реализации (психолого-педагогические, организационные, материально-технические, кадровые) в образовательный процесс ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования.

Опубликована монография «Разработка теоретико-методологических и методических основ формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования».

Подготовлены доклады и опубликованы научные статьи по теоретико-методологическим и методическим основам проблемы формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования на ведущие международные научные (научно-практические) конференции в Российской Федерации и за рубежом.

Проведена Всероссийская научно-практическая конференция по теоретико-методологическим и методическим основам проблемы формирования цифровой образовательной среды ДОО как средства повышения качества и доступности дошкольного образования, по итогам которой опубликован сборник материалов конференции.

Новизна исследования  заключается в том, что на основе ведущей идеи разработана целостная концепция формирования ЦОС ДОО как средства обеспечения качества и доступности дошкольного образования, включающая в себя методологический аппарат и построенную на его основе модель ЦОС и механизмы, условия ее реализации (психолого-педагогические, организационные, материально-технические, кадровые).

Результаты исследования позволяют внедрить в практику дошкольных образовательных организаций научно-обоснованную модель ЦОС как средства повышения качества и доступности дошкольного образования.

 

2. Изучение предикторов успешности освоения образовательной программы учениками с высоким риском школьной неуспешности  (руководитель – д.психол.н., профессор В.К. Елисеев)

Исполнители – Федина Н.В. (кандидат педагогических наук, ректор), Пирязева М.В. (ассистент кафедры психологии, педагогики и специального образования), Маскалянова С.А. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы), Бутова Л.А. (старший преподаватель кафедры психологии, педагогики и специального образования), Кузьмин Н.Н. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии, педагогики и специального образования), Тафинцева Л.М. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы), Бычкова Е.С. (старший преподаватель кафедры психологии, педагогики и специального образования), Коробова М.В. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии, педагогики и специального образования), Дормидонтов Р.А. (Кандидат педагогических наук,    доцент кафедры психологии, педагогики и специального образования), Романова Ю.В. (Кандидат педагогических наук  , доцент кафедры психологии, педагогики и специального образования), Козуб М.В. (Кандидат педагогических наук,   доцент кафедры психологии, педагогики и специального образования).     

Объектом исследования выступили факторы (предикторы) успешности освоения образовательной программы учениками с высоким риском школьной неуспешности.

Цель исследования состояла в изучение группы факторов (предикторов), определяющих вероятную возможность успешности процесса освоения образовательной программы, а также в реализации потенциальных интеллектуальных и личностных способностей учащихся с высоким риском школьной неуспешности.

В результате исследования разработано научное обоснование, включающее  разработку единых теоретико-методологических подходов в изучении факторов (предикторов) успешности усвоения образовательной программы учениками с высоким риском школьной неуспешности; проведено прикладное исследование c использованием программного комплекса психолого-педагогической диагностики, позволяющее выделить ведущих факторы и предикторы академической успешности учащихся группы риска школьной неуспешности; разработана методическая информационная платформа лучших практик для педагогов, реализующих программы психолого-педагогического сопровождения учащихся с высоким риском школьной неуспешности в общеобразовательных организациях РФ; разработаны практико-ориентированные методические рекомендации для учителей и родителей; реализована программа повышения квалификации для педагогов и специалистов «Основы построения программ психолого-педагогического сопровождения учащихся группы риска школьной неуспешности» в целях совершенствования профессионально-педагогических компетенций, необходимых для построения программ психолого-педагогического сопровождения; по результатам эмпирического исследования подготовлена аналитическая справка для органов власти Российской Федерации.

Новизна исследования состоит в выявлении ведущих факторов-условий и факторов-предикторов, академической успешности учащихся группы риска школьной неуспешности, которые могут прогнозировать успешность усвоения образовательной программы школьниками с разными рисковыми профилями.

Результаты теоретического и эмпирического исследования могут быть востребованы в построении региональной структуры оценки качества образования (РУМ), а также в структуре внутренней системы оценки качества образования  (ВСОКО), которая находится в  компетенции образовательной организации.

 

2023 год

 

1. Формирование российской гражданской идентичности в условиях турбулентных социально-политических процессов (руководитель – д.и.н., профессор Л.И. Земцов)

Исполнители – Богомолова А.В. (Кандидат социологических наук, Заведующий кафедрой социологии и управления, доцент кафедры социологии и управления), Пикалова О.С. (Старший преподаватель кафедры социологии и управления), Катаев Д.В. (Доктор социологических наук, Профессор кафедры социологии и управления), Беляев Д.А. (Доктор философских наук,  Профессор кафедры философии, политологии и теологии), Бурмыкина И.В. (Доктор социологических наук, Профессор кафедры социологии и управления), Землянская А.В. (Преподаватель кафедры социологии и управления), Фролова Н.А. (Кандидат философских наук, Заведующий кафедрой философии, политологии и теологии; доцент кафедры философии, политологии и теологии), Караваева Ю.В. (Кандидат педагогических наук, Доцент кафедры социологии и управления), Тарасов А.Н.  (Доктор философских наук,  Профессор кафедры философии, политологии и теологии), Колесникова Ю.Ф. (Кандидат экономических наук, Доцент кафедры социологии и управления), Марков Р.С. (Преподаватель кафедры государственно-правовых дисциплин).       

Объектом исследования процесс формирования и развития общероссийской гражданской идентичности в среднем общем образовании и высшей школе (у будущих учителей).

Предметом исследования – содержательное наполнение концепта гражданской идентичности, его отражение в мировоззрении молодого поколения в условиях турбулентных социально-политических процессов и в практиках его формирования и развития в среднем общем образовании и высшей школе (у будущих учителей).

Целью исследования является разработка междисциплинарного научно-методического обоснования формирования и развития общероссийской гражданской идентичности, патриотизма на уровне среднего общего образования и высшей школе (у будущих учителей) в условиях турбулентных социально-политических процессов.

Основные методы: анализ литературы по теме гражданской идентичности, анкетирование, фокус- групповое интервью, анализ документов, контент-анализ.

В результате исследования разработано научное обоснование, включающее культурологический, исторический и социологический подходы концептуальной модели формирования российской гражданской идентичности. Представлен анализ данных социологического исследования сформированности российской гражданской идентичности в старшей школе, у будущих учителей, а также факторов, детерминирующих ее формирование. Дан анализ практик педагогической деятельности в образовательных организациях среднего общего (среди старших школьников) и высшего образования по формированию гражданской идентичности студентов вузов (будущих педагогов). По результатам исследования разработаны: объект интеллектуальной собственности (ОИС) "Практико-ориентированные методические рекомендации по формированию российской гражданской идентичности для подготовки будущих учителей", практико-ориентированные методические рекомендации по формированию российской гражданской идентичности для региональных и муниципальных органов управления образованием, образовательных организаций общего и высшего образования, а также Программы повышения квалификации педагогических работников общего и высшего образования по вопросам формирования гражданской идентичности.

Научная новизна исследования заключается в осмыслении процесса формирования гражданской идентичности в диалектическом понимании развития ее культурных, социальных и исторических аспектов: такая синтетическая оптика позволяет перейти от методологических тупиков субъективизма и призмы индивидуального «Я» к выявлению коллективных смыслов, лежащих в основе российской гражданской идентичности, и их концептуализации.

Результаты теоретического и эмпирического исследования могут быть использованы в практике образовательной и воспитательной деятельности образовательных организаций среднего общего и высшего образования. Практико-ориентированные методические рекомендации по формированию российской гражданской идентичности для региональных и муниципальных органов управления образованием, образовательных организаций общего и высшего образования позволят оптимизировать систему взаимодействия педагогического сообщества и представителей региональных и муниципальных органов управления образованием в процессе формирования российской гражданской идентичности. Программы повышения квалификации педагогических работников общего и высшего образования по вопросам формирования гражданской идентичности будут способствовать совершенствованию профессиональных компетенций педагогов общего среднего и высшего образования, необходимых для формирования российской гражданской идентичности у школьников и студентов. В целом результаты исследования могут способствовать повышению эффективности формирования общероссийской гражданской идентичности молодых людей, развитию компетенций будущих учителей, педагогических работников и руководящих кадров, обеспечению единства подходов и методического разнообразия решения этой важнейшей государственной задачи в условиях турбулентных социально-политических процессов.

 

2. Создание цифровой платформы формирования функциональной грамотности школьников (руководитель – к.ф-м.н., доцент Е.В. Фролова)

Исполнители – Терлецкий А.С. (Преподаватель кафедры информатики, информационных технологий и защиты информации), Никулова Г.А. (Кандидат физико-математических наук, доцент кафедры информатики, информационных технологий и защиты информации), Смирнова И.Н. (Кандидат педагогических наук,      Доцент кафедры ИИТиЗИ), Боброва Л.Н. (Кандидат педагогических наук, Доцент кафедры математики и физики), Добромыслова О.Ю. (Старший преподаватель кафедры технологии и технического творчества), Бурмыкина И.В. (Доктор социологических наук, Профессор кафедры социологии и управления     ), Карлова М.Ю. (Кандидат экономических наук, доцент кафедры математики и физики), Шипилова Т.Н. (Кандидат педагогических наук, Доцент кафедры технологии и технического творчества), Пишикина Г.Н. (Старший преподаватель кафедры информатики, информационных технологий и защиты информации), Ефименко Д.А. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры географии, биологии и химии   ), Аксенова И.В, (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры географии, биологии и химии        ), Барышева И.В. (Кандидат физико-математических наук,         Заместитель директора по научной работе института естественных математических и технических наук, доцент кафедры математики и физики), Негробова Л.Ю. (старший преподаватель кафедры технологии и технического творчества), Алтухова С.О. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики, информационных технологий и защиты информации), Манаенкова О.А. (Кандидат педагогических наук,   доцент кафедры математики и физики), Овчинникова Е.Е. (Кандидат педагогических наук,  Доцент кафедры математики и физики), Скуднев Д.М. (Кандидат технических наук, заведующий кафедрой информатики, информационных технологий и защиты информации), Тигров В.П. (Доктор педагогических наук,   Зав.кафедрой технологии и технического творчества), Воробьева И.А. (Кандидат педагогических наук,     Доцент кафедры математики и физики), Голубева О.В. (Старший преподаватель кафедры математики и физики), Крутиков М.А. (Кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики, информационных технологий и защиты информации), Меркурьева Е.Ю. (Кандидат географических наук, старший преподаватель кафедры географии, биологии и химии), Грязнева Е.А. (старший преподаватель кафедры математики и физики), Копаева Н.А. (Кандидат химических наук, заведующая кафедрой географии, биологии и химии), Филиппов В.В. (Доктор физико-математических наук, Профессор кафедры математики и физики), Жигаленко С.Г. (Кандидат педагогических наук, Заведующий кафедрой математики и физики, доцент кафедры математики и физики), Фомина Т.П. (Кандидат физико-математических наук, доцент кафедры математики и физики).

Современная система образования строится на необходимости быстро реагировать на изменения потребностей личности и общества в целом. С развитием технологий функциональная грамотность стала одним из важнейших факторов формирования компетенций обучающихся.

В Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» указана необходимость обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования и вхождение РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Это нашло отражение в обновленных федеральных государственных образовательных стандартах, где и указано на необходимость создания условий в образовательном процессе для развития функциональной грамотности обучающихся.

Модель формирования функциональной грамотности при реализации ФГОС определяет требования к результатам освоения общеобразовательных программ: предметным, метапредметным и личностным.

В Приказе Рособрнадзора № 590, Минпросвещения России № 219 от 06.05.2019 «Об утверждении Методологии и критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся» говорится о необходимости мониторинга формирования функциональной грамотности обучающихся.

Таким образом, формированию функциональной грамотности обучающихся уделяется пристальное внимание. Однако, согласно Результатам общероссийской оценки по модели PISA-2022, опубликованной ФИОКО, 14 % обучающихся не преодолели границу порогового уровня по читательской грамотности, 16 % по математической и 15 % по естественно-научной грамотности. Это означает, что разработка новых методик и технологий формирования функциональной грамотности, позволяющих формировать функциональную грамотность на более высоком уровне,  достаточно актуальна.

Стоит отметить, что изученные методические рекомендации, учебно-методические пособия по формированию функциональной грамотности, содержат либо задания, предназначенные для формирования составных элементов функциональной грамотности, либо, в дополнение к ним, методические рекомендации для учителей. Также оказывается, что при самостоятельном использовании этих материалов школьниками, у них отсутствует методическая поддержка учителя. При этом, созданная платформа, дает возможность создавать целостные линии формирования функциональной грамотности обучающихся, а школьник может получить методическую поддержку. Разработка модели формирования функциональной грамотности, которая позволит, с одной стороны, учителям использовать возможности современных технологий, а, с другой стороны, даст возможность школьникам самостоятельно повышать уровень сформированности функциональной грамотности, получая при этом помощь квалифицированных учителей и педагогов актуальна на данный момент.

На проанализированных нами сайтах и платформах (Сетевой комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся», ФИПИ, МЭШ, РЭШ, «ОБЛАКО знаний» и др.) предлагаются либо банки заданий, либо они дополняются методическими указаниями по их использованию и критериями оценки заданий. Стоит отметить высокое качество заданий на всех платформах, а также высокий уровень учебно-методических материалов, однако хотелось бы видеть также целостные линии формирования функциональной грамотности школьников, а также функционал, предусматривающий возможность учителю с использованием инструментов платформы определять индивидуальные траектории для школьников, а школьникам самостоятельно обучаться. 

Предполагается, что требованиям к использованию современных технологий полностью будет удовлетворять цифровая платформа, которая позволит реализовать следующие новые методики и технологии: прохождение обучающимся целостной линии от изучения теории и решения простейших заданий, до решения межпредметных кейс-заданий и выполнения проектов, которые будут иметь конкретные практические результаты, что обеспечит мотивацию школьников к формированию функциональной грамотности; использование искусственного интеллекта и инструментов нейрообразования для отбора лучших заданий; использование элементов геймификации и создание игровых линий для школьников и учителей; использование искусственного интеллекта для помощи учителям и школьникам, а также реализация обратной связи между школьником и учителем с целью оказания методической помощи при выполнении заданий. 

Таким образом, актуальность темы обусловлена важностью создания модели формирования функциональной грамотности обучающихся в рамках предметов физики, математики, информатики, химии, биологии, географии и технологии с использованием метапредметного подхода, а также с использованием новейших достижений информационных и коммуникационных технологий. Одной из возможных моделей является создание цифровой платформы, которая будет посредством инновационной и проектной деятельности с использованием элементов геймификации и искусственного интеллекта помогать учителю в формировании функциональной грамотности, при этом отбор содержания будет происходить с использованиемм экспертных оценок и инструментов нейрообразования.

Цель проекта - создание цифровой платформы, обеспечивающей формирование функциональной грамотности обучающихся посредством инновационной и проектной деятельности с использованием элементов геймификации, искусственного интеллекта и инструментов нейрообразования.

Значимость исследования состоит в том, что с развитием современных технологий функциональная грамотность стала одним из важнейших факторов формирования компетенций обучающихся. Получение качественного образования, овладение компетенциями, позволяющими обучаться в быстроменяющемся мире – один из основных приоритетов в образовании.

Исследование является прикладным и направлено на создание цифровой платформы, обеспечивающей формирование функциональной грамотности обучающихся посредством инновационной и проектной деятельности с использованием элементов геймификации, искусственного интеллекта и инструментов нейрообразования.

Научная новизна (на данном этапе исследования) состоит в создании платформы формирования функциональной грамотности обучающихся, интеграции методик и технологий формирования функциональной грамотности, с целью повышения ее эффективности, а также в использовании элементов геймификации, искусственного интеллекта и инструментов нейрообразования.

Задачи проекта (на данном этапе исследования):

• создать цифровую платформу, обеспечивающую формирование функциональной грамотности обучающихся посредством инновационной и проектной деятельности с использованием элементов геймификации и искусственного интеллекта на основе предметов математического, естественно-научного и технического блоков;
• разработать две игровых линии – для учителей и школьников.
• создать банк методических материалов, позволяющих наиболее эффективно формировать функциональную грамотность школьников посредством инновационной и проектной деятельности на основе предметов математического, естественно-научного и технического блоков.

Необходимость реализации проекта обусловлена важностью создания платформы формирования функциональной грамотности обучающихся на уроках физики, математики, информатики, химии, биологии, географии и технологии с использованием метапредметного подхода, а также с использованием новейших достижений информационных и коммуникационных технологий. При этом предполагается, что платформа позволит посредством инновационной и проектной деятельности с использованием элементов геймификации и искусственного интеллекта помогать учителю и ученику в формировании функциональной грамотности. При этом планируется создание банка кейс-заданий для работы на уроках и во внеурочное время, который будет являться источником проектной деятельности обучающихся, с дальнейшим переходом ее в инновационную проектную деятельность регионального или федерального уровня.

 

3. Научно-методическое обеспечение функционирования исторического кванториума как площадки формирования гражданственности и патриотизма (руководитель – к.и.н., доцент Е.А. Найденова)

Исполнители – Терлецкий А.С. (Преподаватель кафедры информатики, информационных технологий и защиты информации), Пикалова О.С. (Старший преподаватель кафедры социологии и управления), Катаев Д.В. (Доктор социологических наук, Профессор кафедры социологии и управления         ), Беляев Д.А. (Доктор философских наук, Профессор кафедры философии, политологии и теологии), Фролова Н.А. (Кандидат философских наук,       Заведующий кафедрой философии, политологии и теологии; доцент кафедры философии, политологии и теологии), Тарасов А.Н. (Доктор философских наук, Профессор кафедры философии, политологии и теологии), Марков Р.С. (Преподаватель кафедры государственно-правовых дисциплин), Шевченко И.А. (Кандидат исторических наук, доцент кафедры отечественной и всеобщей истории).       

Объектом исследования является исторический Кванториум, выступающий в качестве инновационной площадки дополнительного исторического образования.

Цель исследования состояла в создании модели Исторического кванториума – визуальной, информационной, проектной, технологической, интерактивной, творческой, исследовательской площадки погружения в исторические эпохи, события, существенно повлиявшие на развитие страны и региона с целью формирования духовно-нравственных ценностей государства.

Исторический кванториум как феномен современного образовательного пространства опирается на достаточно солидную теоретико-методологическую базу. Последнюю образуют как разработанные теории исторической памяти, гражданственности и патриотизма, концепция постиндустриального общества, так и достижения в области психолого-педагогического знания в аспекте методики преподавания. Вся эта совокупность позволила представить теоретико-методологическое обоснование феномена «исторический кванториум».

В эмпирическом измерении контент исторического кванториума уже прошёл апробацию в ряде регионов России, а именно: Москва, Санкт-Петербург, Хабаровский край, Ленинградская область, Липецкая область, Московская область. Из представленного перечня понятно, что апробация прошла не только в столичных городах, но, в целом, география апробации достаточно широка (с учётом апробации, которая ещё продолжается в настоящее время). Именно такое широкое представительство регионов, где уже используется контент исторического кванториума позволило, обобщив наколенный опыт, предложить методические рекомендации по его использованию в образовательной деятельности школ России.

В результате реализации проекта:

1. Разработана и теоретически обоснована концептуальная модель исторического Кванториума как феномена современного образовательного пространства;
2. Модельно сконструирована архитектоника образовательной среды цифрового исторического кванториума с выделением трех учебно-образовательных кластеров цифрового исторического кванториума – видеоигрового, виртуальной реальности и дополненной реальности;
3. Реконструированы конкретные экранно-цифровые учебно направленные активности, выступающие формами обучения различным аспектам истории в формате цифрового исторического кванториума;
4. Созданы специальные контент-площадки исторического Кванториума:

• интерактивные формы демонстрации исторической информации (цикл видео-лекций по истории России и истории региона, включая историю Великой Отечественной войны;
• проекты-реконструкции исторических объектов культурного наследия России и региона;
• видео-экскурсии по объектам культурного наследия региона и России;
• библиотека биографий исторических деятелей России, оказавшие существенное влияние на развитие региона, а также формирования исторической памяти;
• изучение традиционных праздников и картин бытования народов, населяющих Россию, на примере региона;
• изучение храмового зодчества России и биографии православных подвижников на примере региона.

5. Изучен и аналитически обработан опыт и лучших практик реализации подобных проектов;
6. По результатам эмпирического исследования разработаны методические рекомендации по созданию и деятельности Исторического кванториума для утверждения Министерством Просвещения, для региональных органов власти, педагогических университетов, образовательных организаций и учителей;
7. Апробированы инструменты исторического кванториума в образовательных организациях;
8. Проведен научно-практический семинар-конференция «Исторический кванториум как модель для научно-проектной и воспитательной деятельности образовательных организаций».

Новизна исследования состоит в формировании комплекса теоретических оснований и практических наработок, выступающих в качестве концептуальной базы при создании исторического Кванториума. Кроме того, в результате проведенного исследования было сформировано концептуальное технологическое понимание устройства возможных кластеров цифрового исторического кванториума и был намечен методический инструментарий для работы в данной образовательной среде.

Результаты теоретического и эмпирического исследования могут быть востребованы при организации работы исторического Кванториума, как центра организации научно-проектной деятельности школьников, которая будет способствовать формированию духовно-нравственных ценностей государства у учащейся молодежи, и выступать методической площадкой для формирования междисциплинарных связей и популяризации научных знаний, а также реализации краеведческих проектов.

 

4. Формирование медийно-информационной грамотности обучающихся в рамках общеобразовательных программ в условиях информационного полифонизма и неоднородности современной коммуникативной среды (руководитель – д.филол.н., профессор Е.А. Попова)

Исполнители – Федина Н.В. (Кандидат педагогических наук, ректор), Аксенова К.А. (Кандидат филологических наук, Доцент кафедры английского языка), Люлюшин А.А. (Кандидат педагогических наук, Доцент кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации). Васильева Т.Ю. (Кандидат педагогических наук, Директор института филологии, доцент кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации), Расторгуева В.С. (Кандидат филологических наук, Заведующий кафедрой теории и методики преподавания русского языка и литературы, доцент кафедры русского языка и литературы), Фролова Е.В. (Кандидат физико-математических наук, Директор института естественных математических наук, доцент кафедры математики и физики), Бурмыкина И.В. (Доктор социологических наук, Профессор кафедры социологии и управления    ), Беленикина Л.Н. (Кандидат филологических наук, Доцент кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации), Белая Е.И. (Кандидат филологических наук,      Доцент кафедры русского языка и литературы   ), Рощупкина А.Ю. (Кандидат филологических наук, Доцент кафедры русского языка и литературы         ), Плеханова Л.П. (Кандидат филологических наук, Доцент кафедры русского языка и литературы), Царькова В.Б. (Кандидат педагогических наук, Профессор кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации).           

Объектом исследования является процесс формирования медийно-информационной грамотности обучающихся в условиях информационного полифонизма и неоднородности современной коммуникативной среды.

Предмет исследования – медийно-информационная грамотность обучающихся.

Цель исследования – разработка научно-методического обеспечения формирования медийно-информационной грамотности обучающихся в условиях информационного полифонизма и неоднородности современной коммуникативной среды.

В результате исследования разработана концепция формирования медийно-информационной грамотности студентов педагогических направлений подготовки и школьников старшей ступени обучения в условиях информационного полифонизма и неоднородности современной коммуникативной среды; проведен анализ опыта образовательных организаций, способствующего формированию медийно-информационной грамотности обучающихся в условиях информационного полифонизма и неоднородности современной коммуникативной среды; проведена Международная научно-практическая конференция «Медийно-информационная грамотность как составляющая национальной коммуникативной культуры»; проведено социологическое исследование с целью выявления предикторов медийно-информационной грамотности молодежи, действенных инструментов формирования ее медийно информационной грамотности (в не менее 7 субъектах Российской Федерации); разработан тренажер формирования медийно-информационной грамотности на материале текстов разного вида; разработана электронная база данных; создан и получил правовую охрану объект интеллектуальной собственности (ОИС); проведены вебинары для целевых аудиторий в соответствии с потребностями образовательной организации с целью апробации и распространения опыта внедрения технологии по формированию медийно-информационной грамотности на материале текстов разного вида; разработаны учебно-методические рекомендации по совершенствованию системы формирования медийно-информационной грамотности обучающихся в общеобразовательных организациях Российской Федерации для педагогов и работников системы управления образованием; разработана примерная образовательная программа по медийно-информационной грамотности для повышения квалификации различных категорий педагогических работников (руководителей образовательных учреждений, учителей-предметников, классных руководителей, методистов, школьных библиотекарей и т.д.).

Новизна исследования заключается в научном обосновании и решении проблемы формирования медийно-информационной грамотности обучающихся на основе аксиологического осмысления информационного пространства в процессе работы с медиатекстом посредством применения контекстуализации как образовательной стратегии.

Результаты проекта будут способствовать созданию четко выстроенной системы формирования медиийно-информационной грамотности обучающихся; созданию инструментария и единого понимании сущности медийно-информационной грамотности; развитию компетенций руководящих и педагогических кадров в области медиаобразования, а также будут способствовать выстраиванию государственной политики в сфере медиаобразования в соответствии с законодательными и этическими нормами Российской Федерации.

 

2021 г.

1. «Наследие святителя Тихона Задонского и формирование национально-духовной идентичности в современном социокультурном пространстве» (грант РФФИ).
2. Выборы высших должностных лиц субъектов Российской Федерации в контексте федеративных отношений» (грант РФФИ).
3. Политические концепты и идеологические манифестации в видеоигровых нарративах: современные медиатехнологии гибридного влияния» (грант РФФИ).
4. «Экосистемные услуги городских ландшафтов Липецкой области» (грант РФФИ).
5. «Разработка критериев диагностики профессиональной дезадаптации (профессионального стресса) в практике специалиста социальной сферы (на примере учреждений социальной защиты и социального обслуживания населения), определение возможности его прогнозирования, методов его профилактики и коррекции при применении инновационных технологий» (грант РФФИ).
6. «Молодежная географическая школа «География: четыре сезона» (Всероссийская общественная организация «Русское географическое общество».
7. «Российское крестьянство и государственная политика в отношении продаж алкоголя в 1914-1924 гг.» (Фонд президентских грантов для молодых ученых).
8. Реализация проекта «Язык, созданный для поэзии...» (Шедевры мировой поэзии в русских переводах), (грант Министерства Просвещения РФ).
9. «Молодежь России и Германии: проработка прошлого и восприятие друг друга» (грант Фонда Розы Люксембург (Германия).

2022 г.

1. «Наследие святителя Тихона Задонского и формирование национально-духовной идентичности в современном социокультурном пространстве» (грант РФФИ).
2. «Практики потребления алкоголя в период российских модернизаций 1860-1930-х годов (Фонд президентских грантов для молодых ученых).
3. Формирование инфосферы публичной истории в видеоигровых нарративах: трансформация исторического создания и медиастратегии политики памяти (Фонд президентских грантов для молодых ученых).
4. «Эврика» витринная выставка молодежных изобретений (БФСЗ Милосердие).
5. Конкурс поддержки молодежных научных проектов (Природный парк «Олений»)
6. Финансовая поддержка издания Университетом монографии «Марков Р.С., Жуковская Н.Ю. Федерализм в российской государственной парадигме: историко-правовое исследование: Монография» (Фонд «История Отечества»).

2023 г.

1. «Видеоигровая медиариторика в экранной культуре: архитектоника кибертекста и адаптация социокультурных нарративов» (грант РНФ)
2. «"Архитектор Республики Индия". Роль Сардара Валлабхаи Пателя в создании независимой Индии» (грант РНФ)
3. Формирование инфосферы публичной истории в видеоигровых нарративах: трансформация исторического создания и медиастратегии политики памяти (Фонд президентских грантов для молодых ученых).
4. «Практики потребления алкоголя в период российских модернизаций 1860-1930-х годов (Фонд президентских грантов для молодых ученых).
5. «Детский сад – маршруты развития» по выполнению организационнометодического сопровождения деятельности организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, включая обновление инфраструктуры стажировочных площадок, федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» (Министерство Просвещения  РФ).
6. Проект «Списл-карта Липецкой области в школах региона» (БФСЗ «Милосердие»).

 

 

2021 г.

1. Управление социальной защиты – Выполнение научно-исследовательских работ по теме: «Личностно-ориентированная модель профессиональной компетентности специалистов социозащитных учреждений, реализуемая в условиях «бирюзового» управления».
2. РООО-Г О «Российское военно-историческое общество» в Липецкой области – Выполнение научно-исследовательских работ, направленных на получение новых знаний в целях их последующего практического применения по теме: «Памяти предков будем достойны».
3. ЛРО ВПП «Единая Россия» – Выполнение социологического исследования на тему «Стартовые рейтинги политических партий на начало избирательной кампании по выборам депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации восьмого созыва на территории Липецкой области».
4. ОКУ «Аппарат общественной палаты Липецкой области» – Услуги по подготовке аналитических материалов к докладу Общественной палаты Липецкой области о состоянии гражданского общества в Липецкой области в 2021 г.
5. ЛРО ООО «Ассамблея народов России» – выполнение научно-исследовательских работ.
6. АНО в социальной сфере «Гражданский Университет» – выполнение научно-исследовательских работ.

2022 г.

1. БФ СЗ «Милосердие» – На выполнение научно-исследовательских работ, направленных на получение новых знаний в целях их последующего  практического применения по социологическому исследованию на тему: «Удовлетворенность жителями города Липецка графиком и режимом работы дошкольных образовательных учреждений».
2. ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвящения России» – Оказание услуг по разработке информационно-аналитических материалов «Организация и повышение эффективности проектно-исследовательсткой деятельности сообществ, обучающихся в образовательных учреждениях».
3. АНО «ЦПЭ Липецкой области» – Оказание услуги по проведению научно-исследовательских работ, направленных на получение новых знаний в целях их последующего практического применения на тему: «Развитие кадрового потенциала и межрегиональное сотрудничество в кластере Долина машиностроения».
4. Управление образования и науки Липецкой области – Организация и проведению областного профильного семинара «Школа молодых ученых».
5. ЛРО ООО «Ассамблея народов России» – выполнение научно-исследовательских работ.
6. АНО в социальной сфере «Гражданский Университет» – выполнение научно-исследовательских работ.

2023 г.

1. ФГБОУ науки Институт развития российской истории Российской академии наук (ИРИ РАН) – Выполнение научно-исследовательских работ, направленных на получение новых знаний в целях их последующего практического применения по теме: «Аграрная история Восточной Европы».
2. Спортивное агентство «Лига массового спорта» – Выполнение научно-исследовательских работ  по теме: «Модельные  показатели соревновательной деятельности у любительских мини-футбольных команд».
3. Ассоциация «Российское историческое общество» – Выполнение работ по подведению итогов и представлению результатов научного обследования по теме: «На степном пограничье: Белгородская защитная черта».
4. Липецкое областное отделение Всероссийская общественная организация «Русское географическое общество» – Выполнение научно-исследовательских работ по созданию педагогической основы портала «География Липецкой области: природа, население, хозяйство», разработки его структуры, включая дизайн портала.
5. ЛРО ООО «Ассамблея народов России» – выполнение научно-исследовательских работ.
6. АНО в социальной сфере «Гражданский Университет» – выполнение научно-исследовательских работ.